跨学科主题学习的实践属性及其路径选择陈丹，崔亚雪，李洪修摘要：跨学科主题学习充分体现了主题引领、知识整合与问题解决的内在涵义。跨学科主题学习是核心素养导向下学习方式变革的实践。在主题活动探究、学科知识统整、复杂问题纾解中，跨学科主题学习具有存在性实践、认知性实践与社会性实践三重实践属性，它遵循着“实践目标———实践主题———实践内容———实践活动”的设计逻辑。研究认为，跨学科主题学习的实现需要秉持实践理念，发挥学生跨学科学习主体性；塑造实践对象，推动跨学科知识与生活融合；建构实践机制，变革跨学科主题学习的方式；生成实践结果，助力学生跨学科素养的发展。关键词：跨学科主题学习；实践属性；设计逻辑；活动探究中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-7228（2023）04-0001-06DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2023.04.001引用格式：陈丹，崔亚雪，李洪修.跨学科主题学习的实践属性及其路径选择[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：1.收稿日期：2023-02-08作者简介：陈丹，天津师范大学（天津300387）教育学部实验师；崔亚雪，天津师范大学教育学部博士研究生；李洪修，天津师范大学教育学部教授，博士生导师。基金项目：国家社会科学基金2022年度教育学一般课题“重大主题教育融入中小学课程的机理与策略研究”（BHA220147）。为了回应新时代对人才培养的需求，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）提出，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能[1]。跨学科主题学习是对学习本质的回归，在此过程中，学生既能够对外部世界进行深入探究，又能够运用学科知识解决真实问题。在核心素养导向下，跨学科主题学习不只是一个认知过程，更是一个实践过程。一、跨学科主题学习的实践属性对于跨学科主题学习的理解，克莱因（KleinJ.T.）从知识整合的视角提出，跨学科学习是学习者创造性地联结某一主题的多个学科知识，并对主题属性进行多维整合的过程[2]。拉德克（LttucaL.R.）从学习目的的角度出发，认为跨学科学习的过程需要跨越学科知识边界，目标是培养学生看待事物时的多重视角，能够运用综合思维解决复杂问题[3]。张华提出跨学科学习是一种课程与学习取向，即以跨学科意识为核心的课程观；综合性与探究性为一体的深度学习方式；以综合主题为呈现方式的特殊课程形态[4]。夏雪梅基于项目对跨学科学习进行了界定：为了解决一个...
