2023年7月20日投稿网址：www.jxygl.com.cn精准教学不仅是实现《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的重要途径，也是实现减负增效，提高课堂教与学效率的重要策略。目前，我国对精准教学的研究主要是借助人工智能及大数据分析，其中学校教师如何在现有的信息技术支持下助推精准教学，打造高效课堂是思考的重点。通过近三年来深入观察南昌市中学数学常态课，以精准教学视角分析常态课中的普遍问题，提出弹性目标、稚化思维、精准干预和智能评价四个课堂教学优化的关键点，并结合实验校区进行教学实践，旨在为中小学教师提供一条精准教学视域下课堂优化的可操作路径。精准教学稚化思维教学优化“双减”政策智能评价虞秀云，杨梦欢，熊超.精准教学视域下数学课堂教学的优化[J].教学与管理，2023（21）：67-71.摘要关键词引用格式《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称新课标）提出：致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[1]。然而通过南昌市中学数学教研活动以及文献分析发现，当前的中学数学教育仍旧存在“一刀切”现象，忽视了学生的个体差异。在大班制教学下，教师只关注成绩排在前面的三分之一或四分之一的优秀生，把发言机会、展示机会都给他们，无形中剥夺了其他孩子的学习权利和交流机会[2]，学生在课堂内部的公平难以实现。此外，学生作业多而不精成为了中小学生繁重的负担，中共中央办公厅，国务院办公厅于2021年印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求落实“双减”工作，而落实“双减”的根本之策在于提高学校教学质量[3]。近几年国内蓬勃发展的精准教学理念，结合人工智能大数据，已然在以祝智庭教授为代表的团队下证实了精准教学可以作为智慧学习生态中的高效教学方法。精准教学关注每一位学生的学习状态，教师精准做出教学反应，为实现中学数学课堂“不同的人得到不同发展”和“减负增效”提供了有效的实施路径。因此本文将从精准教学的视角，针对中学数学课堂，提出课堂教学优化的四个关键点。一、精准教学溯源1.国外精准教学起源20世纪60年代，美国学者奥格登·林斯利（OgdenR.Lindsley）基于斯金纳（Skinner）的行为学习理论首先提出精准教学（PrecisionTeaching）的概念。最初奥格登·林斯利是对精神分裂症患者的行为进行精准分析，随后其通过将精准教...
