收稿日期:2022－8－19基金项目:本文系2017年度广东省“质量工程”立项建设项目以及高等教育教学改革立项建设项目“大学英语写作”阶段性成果(项目编号:粤教高涵【2017】214号)。作者简介:荣莉(1978—)，女，江西九江人，华南农业大学讲师，研究方向:二语习得。大学英语写作混编合作学习的应用研究荣莉1，周聘娣2(1．华南农业大学外语学院，广东广州510642;2．华南理工大学外语学院，广东广州510641)［摘要］混编合作学习是影响大学英语写作和互评的重要因素，需要深入研究。研究以我国南方某农业大学一学期32小时的写作课堂小组活动为研究对象。通过课堂观察，对20名学生的小组访谈以及两篇不同体裁论文的初稿、三稿和终稿的数据分析，探讨不同性别成员组成的混编小组是否在写作合作学习中对撰写前的构想、写作过程中的读者意识和相互评价中产生重要的影响。研究结果表明，在合作学习过程中，同性小组成员对文章的构思、读者意识以及对文章内容和语言形式的相互评价等方面的意见基本一致;混编组的成员对文章结构的看法大致相同，但写作过程中读者的意识比其他组更明显;同时，在写作的内容和语言上，双方的评价意见分歧很大。混编小组的合作学习对提高非专业学生的写作积极性、进一步完善和优化同行评价的写作教学模式有一定的积极作用，更有助于实现语言应用的目标。［关键词］合作学习理论;混编合作;英语写作;读者意识;语言应用［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2096－711X(2023)12－0178－03doi:10．3969/j．issn．2096－711X．2023．12．066［本刊网址］http://www．hbxb．net引言英语写作能力是大学生需要掌握的一项重要的外语技能，但培养难度大，在部分高校出现了“高投入低产出”的现象。主要原因是教师在英语写作课堂中使用较多的范文讲解、作业练习、批改与复习;学生则通过机械式输入学习理解、背诵、模仿范文来学习写作。这种形式单一、缺乏自主性的模式不仅削弱了学生的学习积极性、主动性和创造性，而且使学生害怕困难，进而影响写作能力的提高。近年来，英语写作能力的培养越来越受到重视。教育部发布的《大学英语教学指南(2017年版)》对大学英语写作能力的三级发展目标进行了明确具体的描述。因此，如何克服各种困难和障碍、帮助学生实现这些目标、提高英语写作能力是一个值得探索和实践的命题。自1980年代约翰霍普金斯大学的Slavin提出这一概念以来，合作学习已成为世界范围内的主流教学改革策略，是许多国家普遍采用...
