2023第3期(总第434期)成人教育ADULTEDUCATIONNo．32023TotalNo．434doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2023．03．013马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示戴佳丽1，2，HanifahJambari2，池春阳1(1．温州职业技术学院，浙江温州325000;2．马来西亚理工大学，柔佛州新山市81310)【摘要】马来西亚职业教育自60年代诞生，经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段，现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征:一是以双资格框架并行体现体系完整化，二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化，三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前，我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段，可借鉴马来西亚职业教育发展经验，从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面，助力中国职业教育发展。【关键词】马来西亚;职业教育;资格框架;职教本科【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1001-8794(2023)03-0087-07【收稿日期】2022-09-16【基金项目】2022年度浙江省教育科学规划项目“技能型社会构建中高职教育的行动研究”，项目编号为2022SCG208，项目主持人:池春阳;2020年度浙江省哲学社会科学规划课题“产业集聚视角下长三角区域高职教育产教融合模式研究”，项目编号为21NDJC308YBM，项目主持人:池春阳【作者简介】戴佳丽(1981—)，女，浙江温州人，温州职业技术学院鹿城学院(继续教育学院)副院长，讲师，马来西亚理工大学在读博士，研究方向为职业教育管理、政策分析;HanifahJambari(1971—)，女，马拉西亚柔佛州人，博士，马来西亚理工大学(UniversitiTrknologiMalaysia)社会科学与人文学院高级讲师，研究方向为职业教育、工程教育、职业教育中的特殊需求教育;通讯作者:池春阳(1984—)，女，浙江乐清人，温州职业技术学院学报编辑部副主任，硕士，副研究员，研究方向为高等职业教育。一、引言党的十八大以来，我国出台了大量职教改革政策，职业教育呈现出大改革、大发展的良好态势，开始由数量普及阶段转向内涵发展阶段，处在理念创新、体制完善、质量提高的改革攻坚期。特别是近五年，我国职业教育已经进入了高质量内涵式发展阶段。“十四五”规划明确了“建设高质量教育体系”的政策导向，着重提出了“实施现代职业教育质量提升计划”和“增强职业技术教育适应性”的要求...
