教育发展研究2023.6“教育家办学”作为推动国家教育发展的重要命题，自2003年被正式提出以来迄今整整二十年。长期以来，为提升中国教育事业的整体质量，教育改革步伐不断朝向纵深发展的同时，呼唤和提倡教育家办学的现实声音也随之日益高涨。职是之故，更加强调要从历史中探求与汲取著名教育家办学的实践经验和思想精髓，以史为鉴，知往开来。众所周知，在中国近现代教育史上，涌现出诸多享誉国内外的著名教育家。教育家研究，历来也是教育史学界关注和研究的重点与热点，相关学术成果十分丰厚。然而，就既有研究专著而言，不少聚焦于民国时期教育家型大学校长，或是在研究范式上多以个人传记的方式呈现，系统研究基础教育领域教育家办学的成果颇为少见，从民族文化精神及其价值层面予以阐述者更为无多。华东师范大学黄书光教授所撰《百年动变：教育家办学的文化反思》，作为目前所见第一部系统阐述百年来基础教育领域教育家办学史的研究型专著，系统阐述了我国近现代教育家办学的文化立场、价值取向和理想追求，对百年来教育家的个体特征和办学特色进行了多维而形象的阐析，为当代教育家的办学创新提供了颇有借鉴价值的历史经验和学理依据。一、科学树立近现代教育家办学的时代典范在论及“教育家办学”之前，必须对办学主体的“教育家”作出一定的说明与解释，即厘清“何者方可称之为教育家”。对于教育家的标准界定，在学界可谓是众说纷纭。倘若按照教育家应具有国际性胸襟和追求而益于“世界文明改良、人类社会进步”的“大教育家”标准，显然，许多现时人们称谓的“教育家”则无法与其相符；如若将在教书育人上有所成就或是根据所踞社会地位作为评判教育家的条件，无疑又降低了教育家的群体标准和弱化了教育家的真实内涵，导致教育家称号的泛化与滥用。历史走到今天，人们对于中华民族历史上那些时隔甚远的孔子、墨子、孟子、韩愈、朱熹等教育家皆无所争议，而对时间相隔较近，尤其是当代评选出的“教育家”，则持有不同的态度和意见。实际上，中华人民共和国成立七十余年来，应该说确实产生和培育了一批杰出的社会主义教育家，只是人们对他们的教育思想与实践精髓挖掘不够、理解不足，究其根本，仍然是无法确定不同时期的教育家典型所致。为此，黄书光教授别具一格地提出：“真正的教育家乃是时代精神的代言人，是剧烈社会发展和变革的先驱者，是深度教育改革与创新的探险者和引路人。”[1]依循此说，我们可以明见，评判一个教育家，应该关注...
