２０２３年１月第２２卷第１期湖南师范大学教育科学学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｏｆＨｕｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ．２２Ｎｏ．１Ｊａｎ．，２０２３ＤＯＩ：１０．１９５０３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１⁃６１２４．２０２３．０１．００７讲授法如何实现优质教学———一项课堂民族志研究①郭一凡（南京大学教育研究院，江苏南京２１００２３）摘要：在课堂革命的浪潮中，传统的讲授法面临被攻击、被取代的尴尬境地。人们围绕教学观、学习观、知识观和实践过程等多个角度对讲授法进行批判或辩护，争论的焦点在于讲授法与“以学生为中心”的关系，这决定了讲授法能否实现优质教学。基于此，研究以课堂民族志的形式，尝试解答“讲授法如何实现优质教学”这一问题。研究发现：第一，讲授法可以实现优质教学，这需要教师借助自主性的教学策略重组教学内容，面向真实生活进行情境驱动，提供培养健全人格的情感教育。第二，优质讲授的课堂沉默具有积极作用，为了提高讲授质量，教师需要形成与学生相互接纳的亲密关系，争取教学自主。讲授法虽然存在一些限制和适用条件，但仍然可能实现优质教学。这种实现需要以教师的教学学术为基础。关键词：优质教学；讲授法；课堂民族志；以学生为中心中图分类号：Ｇ６４２．４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１⁃６１２４（２０２３）０１⁃００６６⁃１２新时代全国高等学校本科教育工作会议后，课堂革命随之成为研究者们探讨的热点问题。而在《中国教育现代化２０３５》文件中，“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生创新精神与实践能力”［１］亦被提升到战略任务的高度。以教学方式变革推动课堂革命，以课堂革命促进课程质量提升，从而打造高质量高等教育逐渐成为高校课程与教学改革的逻辑遵循。课堂革命意味着课堂将发生一系列重大的、关键的变化［２］。这些变化包括改变传统课堂面貌，建设现代课堂，建立新的教学场域、教学范式、学习范式、师生关系及教学环境等［３］。在这些变化中，师生感受最为深刻的是教学方法的创新：合作教学、启发教学、探究教学等方式得到了广泛推崇，而传统的讲授法则遭到了强烈的批判和攻击。一方面，人们给讲授法贴上了灌输、落后、阻碍人才发展等负面标签；另一方面，一些新教学法不断冲击着讲授法在高校教学中的地位。在这种双重作用下，讲授法在高校教学中的正当性受到了质疑。...
