ＤＯＩ：１０．１６３０９／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ．１００７－１７７６．２０２３．０４．０１１加权综合评价模型在“四方、四维”高职教学质量督导评价中的应用徐娟（湖南现代物流职业技术学院，湖南长沙４１０１３１）［摘要］在德尔菲法建立的四方参与的“四方、四维”高职院校教学质量督导评价体系的基础上，邀请１０名专家运用专家排序法确定了课堂、课程、专业、学校四个维度各指标的权重；基于对督导、教师、学生、社会四方评价主体的问卷调查，利用加权综合评价模型对湖南现代物流职业技术学院教学质量进行评价实证分析。结果表明，湖南现代物流职业技术学院的教学质量督导评价综合得分为０．８２７分，且课堂教学质量、课程建设质量、专业建设质量、学校基本条件四个维度存在一定的差异，得分最高的是课堂教学质量，为０．８５３分，得分排在最后的是专业建设，为０．７９９分，据此提出了提高教学质量的相关建议。［关键词］加权综合评价模型；“四方、四维”；教学质量督导；评价［基金项目］２０２１年湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“‘四方、四维’高职教学质量督导评价体系构建研究”（ＸＪＫ２１ＢＤＤ００９）；２０２２年湖南省社会科学评审委员会课题“基于ＣＩＰＰ模型的新时代高职院校劳动教育评价体系研究”（ＸＳＰ２２ＹＢＺ１３２）［作者简介］徐娟，女，副教授，研究方向为统计、职业教育。一、“四方、四维”高职院校教学质量评价指标体系的构建教育评价是对教育价值的判断［１］，是评价主体对教育活动的价值事实作出判断，不同的评价主体对教育价值的关注需求点不同。因此，本研究鉴于当前教学质量督导评价多集中为对课堂教学质量进行评价，评价主体主要由校内督导、教师同行、学生构成［２］，借鉴已有教育质量文献资料及相关评价指标体系［３－５］，依据高职院校教育教学改革实际，考虑高职教学质量的利益相关方，采用德尔菲法对１２名高职教育领域的专家、学者、教学管理人员多轮征询意见，建立多元参与的“全方位、全过程”高职院校教学质量督导评价体系［６］。该指标体系由课堂教学质量评价、课程建设评价、专业建设评价和学校评价四个维度构成。其中课堂教学质量评价维度由５个一级指标、７个二级指标、２１个观测点组成，所有的观测点尽量选取定量指标；课程建设评价维度由５个一级指标、８个二级指标、２７个观测点组成；专业建设评价维度由４个一级指标、９个二级指标、２９个观测点组成；学校...
