非物质文化遗产ARTEDUCATIONRESEARCH高职美术教育教学的目标不仅在于培养学生对于语言、文化以及艺术的学习兴趣，而且肩负着培养学生人文素养与情感态度、价值观的重要任务。《高等学校公共艺术课程指导纲要》中很多要求与其他阶段的艺术学科内容相同。高职美术教师在教学讲解过程中，应在最大程度上突出教学知识的人文性与艺术性，从而让高职学生能够对这些知识产生更具深度的思考，实现从文学性与艺术性的角度弥补曾经的职业教育模式存在的学习疏漏[1]。将非遗文化美术资源应用于高职美术教育过程是一个很好的教学实践方向，在这样的教学环境中，高职学生不仅能够将更多的精力与情感投入美术学习过程，而且能够不断提高自身的民族艺术认知与审美意识，实现从知识到思想的转化。一、非遗文化美术资源类别概述中国非遗文化的发展历史可以一直溯源到原始社会时期，为后人留下了诸多艺术资源与创作经验。在我国的工艺美术领域中，关于非遗文化美术资源的概念定义与范畴界定始终没有一个十分明确的判定标准[2]。其主要原因在于资源类别体系中几乎囊括了中国古代各种类型的传统艺术与工艺形式。在非遗文化美术资源中，书法工艺类包括篆刻、拓片、摹本等，剪纸工艺类包括国画、年画、剪纸、皮影等，雕塑工艺类包括玉雕、石雕、木雕等，织绣工艺类包括刺绣、印染、织染等，陶瓷工艺类包括瓷器、陶器等，编织工艺类包括草编、竹编、藤编、线编等。除上述类别外，非遗文化美术资源还包含漆器工艺类、家具工艺类、首饰工艺类等三十余种类别[3]。德宏非遗文化比较突出，民族特性较强，非遗文化中有很多涉及各民族生产生活中形成的非遗项目，技艺、技能比较突出，民间非遗文化可融入高职美术教育的空间较大。非遗文化美术资源背后的体系极为庞大且繁杂，这也使很多教育者、研究者、学者将工艺美术与工业美术混为一谈，实际上两者之间存在着本质上的差异。工艺美术的核心在于艺术，而工业美术的核心在于技术。虽然也有学者认为工艺美术应以传统技术为核心，但这样便会使其变为传统美术资源，从而忽视了其原本的艺术性。因此，非遗文化美术资源应以文化、艺术因素为其核心，这样能够使其突出更多的民族艺术思想与审美意识。二、非遗文化对高职美术教育的现实意义与价值非遗文化美术资源不仅是体现人类文明与智慧的艺术形式之一，而且是记录社会政治、经济、文化、风俗、宗教、神话的传播载体。因此，研究非遗文化对高职美术教育的现实意义就意味着研究中华民族优...
