教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH当前，在我国部分中小学美术“欣赏�评述”课堂中，优质教学资源尚显不足，表现儿童生活的美术作品匮乏，学生的审美感知能力难以得到持续加强。在“视域融合”语境下，探讨绘本的艺术欣赏功能，促使学生在美术“欣赏�评述”实践中学会审美感知，增强文化理解，丰富内心生活，应该是新课程改革的应有之义。一、相关概念界定1.绘本欧洲的文艺复兴运动在重视“人”的同时，也开始重视儿童教育。17世纪中叶，夸美纽斯根据自己的教育理论，编写了一部适合儿童阅读的教科书——《世界图解》，他在书中竭力主张教科书的内容必须符合儿童的理解水平，并且要求生动有趣，富于文学的意味。该书是其代表作，被公认为是欧洲插图儿童书的雏形。绘本在西方拥有多年的发展历史。1902年，毕翠克丝�波特创作了《彼得兔的故事》，该书里的图与文结合得十分完善。20世纪20年代，婉达�盖格创作了《100万只猫》，完整表现了现代绘本的基本特征，被认为是真正意义的现代绘本。绘本里面的图画，无论是色彩搭配、线条勾画，还是图像布局、空间设计，都具有美术的典型特征。更重要的是，绘本不仅用文字和图画讲述故事，而且巧妙地运用封面、封底、前后蝴蝶页突出主题、传递信息、表情达意，彰显了文、图作者独具匠心之处[1]。总之，绘本是一种用单纯有趣的方式讲述人类奥秘的综合艺术。2.视域融合“视域融合”是伽达默尔哲学解释学的主要概念。语言是人类最伟大的发明之一，它使人类的交流与沟通成为可能，使人类更清晰地认识到存在的本质。“视域融合”理论认为理解比语言更重要，语言仅仅是人类表达的工具，理解决定语言的意义，决定存在的本源。理解不同，语言的意义不同，存在的方式也就不同。在伽达默尔看来，理解对于人的活动、人的行为、人的全部生存具有决定性的意义与作用，它规定了作为有限的、历史存在物的人的限度，也规定了作为心理与认知主体的认识限度和人生体验的意义范围[2]。“视域融合”为绘本的审美欣赏提供了可能，美术“欣赏�评述”是对美术作品欣赏之后的阐释，用绘本进行美术欣赏教学是因为绘本的创作基于对儿童认知和儿童视域的了解，是绘本创作者和儿童视域的融合。“视域融合”理论为绘本教学提供了基于理解和创生的课程教学，因为教师和学生的先验不同，又因为绘本图像表达的空间延展性，图画和语言共同表达的整体大于局部之和的格式塔效果，使绘本欣赏基于理解具有创生的可能性。3.“欣赏�评述”“欣赏�评述...
