汉语文教学1162023年第8期（总第332期）【提要】布鲁纳发现学习法具有许多积极意义，语文教师应将发现学习法与语文教学灵活结合，针对具体问题提出相应的解决对策。语文教学中要不断完善发现学习法，充分考虑高中语文学习的特点与高中生的发展需求，为语文课堂带来活力。【关键词】布鲁纳发现学习法语文教学布鲁纳（2015）提出了发现学习法，并将其定义为：“发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。”①发现学习法由四个步骤构成：一是，教师要创设有关学习内容的情境。二是，教师要引导学生提出问题的假设。三是，学生要从理论验证和实践应用的角度验证假设。四是，教师引导学生运用逻辑思维得出问题的最终结论。发现学习法强调学生的探索发现精神、学生的主体地位与学生亲身实践的重要作用，能够给予语文教学启示，并提供学习意义。一、布鲁纳发现学习法视域下语文教学存在的问题（一）教师角色的错误定位在传统语文课堂中，教师扮演着传授者与权威者的角色。教师受传统角色定位的制约，只注重自身的教，而忽视了学生的学，这使得教师的主导作用与学生的主体地位相互对立，也导致语文教学成为一种缺少启发精神与发现精神的单边教育活动。教学是指在一定的教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同构成的一种双边的教育活动。“双边”一词更是突出强调了师生双方的作用，任何一方作用的缺失都会影响教学的整体功能。然而，在布鲁纳发现学习法理论视域下，语文教师未能有目的、有计划、有系统地组织教学，未能正确认识自身的角色定位，学生也未能发挥其能动性与主动建构性。因此，教师的实际做法违背了教学的具体内涵，也存在着错误的角色定位。（二）教学过程的同质模式在传统语文教学中，教师受“千篇一律”与“千课同构”的固定教学模式的限制。例如，在文言文教学中，教师按照知人论世、字字落实、句句顺通、把握情感等步骤进行教学。学生长期以来以同样的学习步骤学习语文，对于语文学习的“套路”烂熟于心，难以感受到语言文字的独特的文化美与文学阅读所传达的人文美。久而久之，语文课堂就会陷入缺乏学生主体精神与灵活性的困境之中，语文教学也会成为注重知识本位与学科本位的“功利性”教学，学生思维能力的发展也将受阻。（三）教学过程的浅层教学在传统语文课堂中，教师采取单篇教学，这是一种碎片化、浅层性的语文学习。单篇教学中，语文教师虽能保证完成教学任务，但不能保证学生成为发...
