黄昭鸣华东师范大学言语听觉科学专业教授华东师范大学言语听觉康复科学研究院博士生导师美国华盛顿大学言语病理和听力学博士美国西雅图言语听觉科学基金会主席教育部«多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究»工程认知能力的评估与训练〔组织策略能力〕白银婷华东师范大学言语听觉康复科学研究院第一页，共二十三页。大课题攻关工程«人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究»2005年上海市浦江人才方案工程“特殊儿童言语矫治的理论与方法研究〞2006年教育部新世纪优秀人才支持方案工程“多重障碍儿童多重干预的理论与第二页，共二十三页。第三页，共二十三页。认知能力的评估与训练学前儿童认知能力的评估与训练根本认知能力信息加工能力学龄儿童认知能力的评估与训练组织策略能力第四页，共二十三页。认知能力的评估与训练组织策略能力〔高级〕原理篇评估篇训练篇案例篇第五页，共二十三页。原理篇第六页，共二十三页。认知能力是人获取知识的能力。知觉记忆思维语言表象认知能力第七页，共二十三页。认知干预对特殊儿童的重要性智力发育缓慢、脑性瘫痪、自闭症、语言发育缓慢以及听觉障碍等残疾儿童往往带有相应的认知问题。学习困难儿童通常也存在认知问题。认知干预可以最大化地促进他们认知思维能力的开展,尤其是逻辑思维能力的开展。第八页，共二十三页。儿童认知能力评估与训练学前板块（3-5岁）学龄板块（5-16岁）第九页，共二十三页。6-15岁儿童的认知处于抽象思维加速开展的具体运算阶段，在这一阶段，儿童的抽象逻辑思维能力不断提高，并且逐渐学会使用学习策略〔如组织策略〕。儿童认知能力测验是儿童进行有目的、系统的、针对性的训练的根底。第十页，共二十三页。测验编制依据思维能力的核心是逻辑推理能力。该测验以数字推理、图形推理、异类鉴别、情景认知、记忆策略等五项分测验评价儿童的逻辑推理能力。第十一页，共二十三页。学龄儿童第十二页，共二十三页。有目的、系统的、针对性的认知思维训练可以极大程度上促进儿童的认知思维能力的开展，尤其是组织策略能力的开展。让儿童学会根据材料的不同特征，用线性结构、坐标结构、网状结构以及综合结构将组织材料起来。第十三页，共二十三页。根据学习策略理论，组织策略是一种重要的认知策略。组织策略是指按信息间的关系与特征，将各种信息组织起来，使其形成各种逻辑严密的结构。第十四页，共二十三页。组织结构图材料类型关...
