北京教育（德育）2023.02教学研究高校思政课主导性问题教学模式研究□孙逊（北京工业大学马克思主义学院，北京100124）［摘要］问题式教学是当前思想政治理论课常见的教学方法，主流模式是将教学内容转换为问题链构成的专题。在“中国近现代史纲要”课的教学实践中，通过在作为课程主旨的中国近现代史基本问题与各专题化问题链之间设置少数承上启下的“主导性问题”，形成“一个课程主旨-少数主导性问题-若干具体专题-众多问题链”的金字塔式结构，加强各专题化问题链的联系以及其向课程主旨的过渡，切实提高教学效果。［关键词］问题式教学；主导性问题；专题化问题链［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1000-7997（2023）02-0056-062019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出，推进思想政治理论课改革创新，“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”[1]基于这一讲话精神，近年来思想政治理论课（以下简称思政课）教学广泛运用问题式教学等方法。目前关于思政课问题式教学法的研究成果大体分为两类。一类是从思政课整体的层面探讨问题式教学的原则、前提、思路等问题[2][3][4]；另一类是从思政课各门课程的角度介绍具体实践的经验并分析其得失[5][6][7]。这些成果很好地总结并提出了一系列具有指导意义的思路，为开展问题式教学提供了方向；同时思政课各门课程也由此得到了具有参考价值的实践经验。当前思政课的问题式教学通常是以设置问题链的形式，将教学内容转化为一系列专题来实现的。诚然，该模式“像一张张请柬，向学生发出诚挚的思想邀请，牵引学生在不断穿越‘思想障碍’和‘思想迷雾’的过程中体验深刻的思想愉悦，在拨云见日、探求真知的过程中由‘课堂的旁观者’转变为‘课堂的主人’。”[8]但是这容易导致各专题化问题链孤立化，进而缺乏向课程主旨的过渡等困境。在“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”课）的教学实践中，笔者尝试对各专题化问题链进行再整合，打造超越专题化问题链的“主导性问题”，从而解决上述困境。一、问题式教学在思政课实践中的困境“纲要”课是以历史为载体进行思想政治教育的课程，其思政属性决定了教师必须坚持阐释历史和人民怎样选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路等关于中国近现代史基本问题的重大理论。当前的思政课教学通过专题化问题链的模式，很好地避免了...
