高考“五育”全面考查的历史与未来*李木洲刘海峰［摘要］高考“五育”全面考查的历史发展，历经了由一维到三维、三维到四维以及四维到五维的演变过程，其本质上是国家对“培养什么人”这一教育首要问题认识不断深化的必然结果，它反映了新时代中国特色社会主义建设者和接班人应具备的能力与素养要求。德智体美劳分属不同的考查领域，既有显性知识与技能的考查，又有隐性品德与素养的考查，既有可量化的考查，也有不可量化的考查。高考“五育”全面考查在实践中尚存在需要进一步平衡的两难困境，主要包括高考分数的“唯”与“不唯”、非智力因素的“硬挂钩”与“软挂钩”、综合评价的科学性与公平性等。深化推进高考“五育”全面考查，应着力于优化“两依据一参考”录取机制，完善“五育”全面考查评价体系，构建“因材施考”综合评价新模式，加强综合评价监督机制与文化建设。［关键词］高考内容；全面考查；德智体美劳；新高考改革［作者简介］李木洲，浙江大学科举学与考试研究中心研究员；刘海峰，浙江大学科举学与考试研究中心主任、文科资深教授（通讯作者：hfl@zju.edu.cn杭州310058）高考①是一个复杂的系统，其改革具有牵一发而动全身的重大影响。高考内容规定着高等学校招生录取所要考查的知识范畴、身心素养与能力品质，体现着高等学校招生的人才选拔标准与价值导向；它不仅影响基础教育教学生态，而且影响高等学校人才培养质量。因此，高考考什么，关乎培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一系列教育根本问题。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上明确指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”［1］由此，劳动教育首次被正式纳入我国教育体系和人才培养体系。劳动教育的纳入，不仅使新时代的教育内涵更加丰富、教育内容更加合理、教育目标更加明确，而且使德智体美劳“五育”并举成为新时代教育体系和人才培养体系的显著特征。新的教育体系和人才培养体系的构建，必然需要具有导向功能的高考评价体系作出调整与回应。以往研究主要针对高等学校招生考试改革，对德智体全面发展以及后来的“五育”并举或“五育”融合也有许多探讨；但是将两者结合起来，全面研究高等学校招生改革与德智体美劳关系的论文目前还非常少。［2］通过高考制度改革和内容设计的优化，推动高考——————————*本文系教育部哲学社会科学2020年度重大课题攻关项目“高校考试招生改革引导学生德智体美劳全面...
