学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.211当前我国已经处于经济社会发展新常态及供给侧结构性改革转型发展的新时期，产业转型升级对高质量应用型人才的需求日益明显。教师队伍建设是高质量应用型人才培养的重要基础，培养具有坚实学科基础知识和专业实践能力的“双师型”教师，始终是高职院校工作的重中之重。我国近年来相继下发了多部相关文件，这为建设职业教育“双师型”教师队伍指明了方向并提供了政策保障。尤其是2022年，为贯彻落实党的二十大精神，教育部就职业教育“双师型”教师认定工作从国家层面上发布了指导标准，为“双师型”教师队伍建设提供了重要的契机。一、“双师型”教师队伍建设由个体培养向团队协同发展转变自“双师型”教师概念提出以来，重点都是放在教师个体成长和培养发展上，长期以来我们看到单个“双师型”教师培养局限性较大，教师个人成长也离不开专业团队的协作和学校平台的搭建，个体只有放在团队中去培养才能更好地发挥作用。德国专家HermannHaken指出，“协同是体系的各组成部分的互相协调，使整体系统成为个体层次所不存在的新质的结构和特点”。协同是“双师型”教师教学创新团队的重要特点，群体成员通过分工协作在实践中突破教学资源间的障碍和界限，促进相互转换，向一致的目标方向创新。2019年教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，明确提出要经过三年左右的培育和建设，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设[1]。由此可见，建设“双师型”教师教学创新团队是提升高职教育质量的重要举措，教学创新团队的建设使得师资队伍建设开始向协同创新的社会融合过渡。二、高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的重要性（一）有助于打破师资匮乏困境，助推教师成长当前高职院校通过省级以上教育主管部门认2023-01-122021年度广西职业教育教学改革研究项目课题“提质培优背景下高职教师教学创新团队建设研究——以广西电力职业技术学院为例”（GXGZJG2021B023）；广西电力职业技术学院2020年“双高”建设委托立项项目“高水平电力高职院校师资队伍建设体系机制的研究”（2020ZK04）。何姝仪（1983—），女，广西南宁人，广西电力职业技术学院教师发展中心师资科长，讲师，主要从事师资队伍建设研究；宋艳（1983—），女，河南安阳人，广西电力职业技术学院讲师，主要从事高职国际化人才培养研究；黄玉贇（1983—），女，广西百色人，广西电力职业技术学...
