阅读素养是个人持续接受终身教育，不断适应复杂社会环境的最基本的学习和生活素养。由经济合作和发展组织（OECD）主办的国际学生评估项目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，简称PISA）将阅读素养作为主要测试项目之一，检测即将完成义务教育的15岁学生是否能运用学校所学应对社会的挑战[1]，通过国际公认的衡量标准考察学生的阅读能力，为教育工作者和政策制定者提供教育决策的依据。一、PISA阅读素养内涵及框架剖析随着社会文化经济的发展和阅读研究的深入，PISA阅读素养内涵也不断丰富（见表1）。PISA2000把“阅读素养”定义为“理解、运用和反思书面文本，以实现个人目标，增长知识，发展潜能，并且能参与社会生活”[2]。在2009年和2018年的修订中，“阅读素养”增加了“参与”和“评价”两个要素。阅读素养定义中关于文本处理的关键词表达了PISA对阅读能力的全面考察。“理解”是从符号到意义的发展，不仅要运用一系列的认知策略把握字里行间的内容，还要领会言外之意，建立文本与真实世界的连接，判断文本的情味与价值。“运用”是把在理解过程中经过抽象或推导的内容与具体情境结合，能知觉有意义的信息形成问题解决的方案，是探索文本知识的个体适用性的过程。“反思”则贯穿于阅读行为始终，“包括权衡作者的观点，审视修辞的作用以及推理出作者的意图等”[3]。也就是对文本始终保持研究的立场，在尝试和反馈中不断深入思考和发现。“阅读参与”说明了阅读动机、阅读兴趣、阅读实践等非认知因素的重要性，“评价”的引入则明确了阅读的“目标导向”以及需要判断作者观点的可信度[4]。PISA认为当前信息的速度、容量和范围都在快速发展，在这个“后真相”时代，要注意信息量对信息真实性的掩盖，评价的作用尤其突出，需要把自己的想法、文本的信息与文本外的证据进行对比整合，做出有理有据的判断[5]。“阅读素养”还关注到由于数字技术普及产生的新阅读形式，阅读内容的日益多样化要求读者必须掌握一些新技能。鉴于数字媒介已是人们获取信息的重要途径，PISA2018阅读素养定义中删掉了“书面”对“文本”的限定，测试文本包含了论坛帖2023年5月20日投稿网址：www.jxygl.com.cn*该文为肇庆学院2021年度教师教育研究课题“公费定向师范生背景下乡村小学教师一体化培养研究”（ZQJYY2021106）、肇庆学院2021年度教师教育研究课题“基于‘互联网+’的乡村教师教育供给侧改革路径研究”（ZQJYY2021121）、肇庆教育发展研究院2020年度...
