教师教育2023.04＞“弯曲四指，竖起拇指”，是教学中常用的一种对学生进行评价的方式，对学生以肯定和鼓励为主，用赏识、宽容和鼓励等增强学生信心，引导学生思考。这就是所谓的赏识教育。赏识教育固然是一种很好的评价方式，但在实施过程中又产生了一些问题：学生经常在鼓励、表扬中“浸泡”，一旦受到挫折或批评，经得住吗？学生出现任性随意的行为，是不是把教师的“温情”当作“保护伞”了呢？因此，我们要思考：如何对学生进行正确的语言评价？好的教育要求教师对学生的“是”与“非”给予恰到好处的合理评价，让学生“动心”而不“冻心”，“舒心”而不“伤心”。那么，在评价过程中存在哪些不合理的现象，又该如何解决呢？赞不绝口———过“滥”一节课下来，“好”字不断，掌声一片。殊不知，泛滥成灾的赞美之声，会让学生感到单调、乏味。这样的评价有两种情况：一是语言评价过长，占用了时间，影响了知识教学。教师应把评价自然地渗透于教学，没有刻意雕琢的痕迹。二是语言评价过多。教师应增加体态语言，以饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神，拍拍肩膀、握握手，就会收到“无声胜有声”的效果。在课堂教学中，一名学生课文读得特别好，我竖起大拇指，不仅无声赞扬了这名学生，还激发了其他学生发言的兴趣。有一个学生学习困难，压力大，目光总是怯生生的。有一次作文，他写出了自己的真情实感，字也写得漂亮。我便面带笑容地说：“来，握握手吧，祝贺你取得进步。”此后，他每天有说有笑，学习也变得主动了。显山露水———过“露”当众表扬对学生的触动很大，但也可能无意中伤害其他学生。鉴于此，我在对学生进行评价时尽量用书面语言代替口头语言，主要采取两种形式：一是利用作文本进行交流。设计精美的批语，共同探讨作文的技巧，肯定学生取得的成绩。二是以书信形式进行交流。信的内容仅针对个体，避免了对其他学生的负面影响。我在教室里设了一个信箱，并落上了锁，收到的信件有学习上的、生活中的、思想上的等。我逐一进行答复，该表扬的、该纠正的都在其中。轻描淡写———过“淡”对于小学生而言，实物奖品比赞扬更具鼓励性，可有时会弄成“你有、我有、全都有”的场面，“糖水”变成了“淡水”。怎么办呢？一是“增”。我在书签或卡片上写几句鼓励性的、富有哲理的话，或写几个漂亮的字，画一些简笔画，都可当作奖品。二是“换”。我要学生用一定数额的“智慧星”“小红花”之类的小奖品兑换大奖品。如此，便...
