BEIJINGEDUCATION382023.04·高教教育科研大学育人财经类本科生创新能力提升研究——基于论文演示环节的探索与思考□文/姜爱华王文静王怡璞刘红瑞党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”。而增强人才的创新能力，是实现中国式现代化的重中之重。《中国教育现代化2035》中提出，要发展中国特色世界先进水平的优质教育，根据科技发展等需求对人才能力的要求开发设置课程，强化实践动手能力、合作能力、创新能力培养的大学课堂是学生创新能力培养的重要阵地。但目前大学课堂激发学生创新能力仍存在不足之处：教师不愿投入精力研究教学，教学方法缺乏创新；课堂仍以教师为中心，以教授知识为中心，学生习惯于在课堂上被动地接受知识，而非主动地、辩证地思考等。近年来，在北京市精品课程“政府采购管理”课程教学过程中，课程组针对“课堂论文演示”环节（Presentation）普遍存在的六大问题，不断推进以促进学生学术创新能力提升为核心的教学改革，构建了基于课堂论文演示环节“全过程”的财经类本科生学术训练体系，取得了一定的成效。通过课堂论文演示环节引导本科生创新能力面临的困境当前，在财经类院校中，很多教师通过引入课堂论文演示环节来实现对学生创新能力的引导，即由若干学生组成的小组在完成课程论文的基础上，对小组的研究成果进行课堂展示，这一环节的引入在一定程度上能够引导大学生的创新兴趣。但经多期实践发现主要存在以下问题：1.论文选题“无从下手”。小组论文选题时，普遍存在“被动让老师帮助选题”“选题过时”“选题过大”等现象。主观原因上，学生没有主动搜寻、关注学科领域热点话题的意识；客观原因上，由于论文写作环节一般从“期中”开始，学生并没有了解全部课程内容，存在论文选题“无从下手”现象。2.论文写作“无章法”。学生前期学术训练较少，对于如何写好财经类论文，特别是对写作的基本架构、语言运用、格式规范等还没有很好掌握，写作出现“跑题”、重点不突出等现象，需要教师一次又一次地修改、纠偏。3.部分组员“搭便车”。由于课程演示成绩是针对小组给出的，会出现有的学生没有实质性参与写作、研究的情况，存在“搭便车”现象，这既不能实现课程演示环节调动学生团队精神的初衷，又不利于公平原则的实现。4.评价机制“单一化”。课程组曾采取教师自己给小组课程演示打分的形式，但如此一来...
