第１６卷第１期２０２３年２月管理案例研究与评论ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔＣａｓｅＳｔｕｄｉｅｓＶｏｌ．１６Ｎｏ．１Ｆｅｂ．櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗毉毉毉毉２０２３案例教学研究ＯＢＥ案例教学过程性评价研究毕雪萍（太原理工大学经济管理学院，太原０３００２４）摘要：在我国创新创业背景下，众多学者在对本土案例教学模式推陈出新的同时，缺乏对案例教学评价的充分研究。有必要采用内容分析法，依据ＯＢＥ理念和教学评价理论，提出案例教学中采用评价量表的过程性评价方案。研究表明：以能力养成为特征的案例教学采用过程性评价，可以增强案例教学效果；在一致性建构原则上实施过程性评价，案例教学实现预期学习成果的导向性更加明确；评价量表采用质性描述和量化评价的形式，适用于案例教学进行教学评价；教师和学生小组共同参与过程性评价，评价量表内容诉求多元化，在教学过程中不断修订、重新生成评价量表，可以提高评价量表的效度和信度。关键词：ＯＢＥ；预期学习成果；过程性评价中图分类号：Ｆ２７５文献标识码：ＡＤＯＩ编码：１１．７５１１／ＪＭＣＳ２０２３０１０８收稿日期：２０２１－１２－２９作者简介：毕雪萍，女，河北邢台人，太原理工大学经济管理学院讲师，主要研究方向为零售管理、案例教学。０引言工商管理硕士（ＭａｓｔｅｒｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，ＭＢＡ）制度是一项富有成效的培养高素质工商管理人才的教育制度，其教学内容结合管理者实践环境，传授独特且难以结构化的知识。教学内容特点决定了ＭＢＡ教育采用与工商企业真实管理情境相似的情境化教学方法，如案例教学法、师徒制、角色扮演等，由学生在情境中自主建构相关知识结构和管理实践能力。经过多年的教学实践和推广，案例教学法成为我国工商管理硕士教育的主流教学方法。在我国政府推动创新创业背景下，本土案例教学模式不断推陈出新，呈现出生机勃勃的发展态势。长期从事案例教学和研究的学者在创新本土案例教学模式的同时，对教学评价也进行了探索性研究。但是，研究内容缺乏对案例教学评价方式、评价方法和评价标准等方面的充分研究。差异化的案例教学模式，需要具体问题具体分析地进行教学评价，正是进行成果导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ－ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）案例教学过程性评价研究的动因。本研究基于ＯＢＥ理念和教学评价理论，针对ＯＢＥ案例教学过程性评价存在的问题，...
