第4期2023年4月10日计算机教育ComputerEducation中图分类号：G642198基金项目：中国民办教育协会2021年度规划课题（学校发展类）“产教科融合视域下高水平民办大学建设路径研究”（CANFZG21003）。第一作者简介：邢艳丽，女，讲师，研究方向为计算机软件及计算机应用、高等教育，xingyanli@neusoft.edu.cn。0引言工程教育专业认证提出3个基本理念：产出导向(OBE,Outcomes-basedEducation)、以学生为中心(SC,StudentCentering)、持续改进(CQI,continuousQualityimprovement)[1]，其中OBE居于核心地位。我国教育界对OBE的教育理念已有较为广泛的认知，但是从近年来工程教育专业认证的实施情况来看，OBE理念在课程层面的实践还不够深入，尤其是面向产出的课程评价机制还没有完全建立起来，基于课程的产出是否明确、具体、可测量，也缺少典型的案例和实践经验[2]。如何有效地将OBE理念落实到课程上，提升课程教学质量，是提高本科教育人才培养质量的重点，也是难点。1成果导向的课程培养目标持续改进闭环机制将OBE理念落实到课程中，其逻辑起点是课程目标（预期学习效果）的设定，课程目标的设定应遵循反向设计原则[3]：①首先从社会需求和专业定位入手确定专业培养目标，再将专业培基于成果导向的C++程序设计课程培养目标达成度评价方法探索邢艳丽1，申华1，芮文璐2（1.大连东软信息学院智能与电子工程学院，辽宁大连116023；2.中国通信学会，北京100000）摘要：以C++程序设计课程为例，阐述在OBE理念指导下如何以学生为中心、以成果为导向、基于专业培养目标和毕业要求反向设计课程目标，并将之分解为具体的知识、能力、思维和素质4个目标维度，然后围绕这4个目标维度介绍课程教学内容、教学方法以及考核方式的设计，并基于教学大数据分析对课程的教学目标达成度进行定量和定性分析，针对下一轮课程教学实施改进给出建议。关键词：工程教育；成果导向；学生中心；持续改进；达成度分析文章编号：1672-5913(2023)04-0198-06养目标按照工程认证标准细化为毕业要求能力指标，然后将毕业要求指标分解落实到对应的课程，课程目标体现的是对专业毕业要求部分能力指标点的支撑；②围绕课程目标进行教学内容、教学方法设计，以预期学习效果为导向构建教学标准、教学实施过程以及课程考核评价方式，并以定量和定性相结合的课程目标达成度分析为依据，实现对课程培养目标及毕业要求的达成度评价和持续改进，从而形成人才培养的闭环机制。闭环构建逻辑和关联如图...
