第4期2023年4月10日计算机教育ComputerEducation中图分类号：G642204文章编号：1672-5913(2023)04-0204-05对分课堂联合TBL教学新模式设计与实践郑建华，刘双印（仲恺农业工程学院信息科学与技术学院，广东广州510225）摘要：针对传统教学过程中存在的问题，综合对分课堂与TBL的两种教学模式优点，提出对分课堂联合TBL的教学新模式，并详细介绍新模式在本科生机器学习课程教学中的实施过程，最后说明教学效果，并给出教学总结与反思。关键词：对分课堂；团队学习；高阶能力0引言提高人才培养质量的关键是高质量的课堂，教育部副部长吴岩提出了“两性一度”金课标准[1]，其中“高阶性”要求培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。文献[2]提出高等工程教育的“高”就在于培养学生的高阶思维认知体系，内容涵盖知识能力、工程能力、专门能力、通用能力（含沟通交流、团队协作、学习等能力）和伦理责任。传统课堂以教师为中心、以满堂灌为特征，难以培养学生沟通交流的能力、难以培养学生分析与解决问题的能力，势必难以培养学生的高阶能力。为打造金课，必须要求提高学生的主体地位，改革传统教学模式迫在眉睫。1教学模式改革现状分析近年来随着线上课程地涌现，呈现出越来越多教学新模式，其中翻转课堂[3]是使用率较高的一种教学模式，翻转课堂置换、翻转了传统的教学流程。翻转课堂将教学流程从传统的“课堂讲解+课后巩固练习”转变为“课前自主学习+课堂深度互动”。这样重新界定了师生的角色和定位，把以教师“教”为主变成以学生“学”为主。在翻转课堂教学模式中，学生的自学以课外时间、网络学习为主，学生的学先于教师的教，这种学习方式对学生有一定难度。实践也表明，学生能顺利学完网络课程的比例非常少[4]，更多学生是在花时间刷课，导致学生掌握的新知识有限；其次，要求学生学习完全没有讲授过的新知识，这对学生能力要求非常高。假如学生能够独立自主学习完新知识，那么教师在其学习中的地位会急剧下降，学生可能不愿参与教师后期的课堂教学。文献[5]认为在引入翻转课堂后，学生的成绩提高有限。文献[6]提出的本土原创性教学模式“对分课堂”受到广大教师关注。该模式把教学划分为讲授、内化、讨论3个过程，具体包括教师精讲、学生独立学习、独立完成作业、小组讨论和全班交流5个环节，其核心理念是权责对分，通过师生在教学过程中共担责任，促进学生的主动学习，培养其核心素养和创新能力，实现全面、健康的个性发展[6]。对比翻转...
