教师教育2023.03＞新课标要求教师尽快转变教学理念，实现角色转换，及时转变旧的课堂教学模式，探究科学的教学方式，构建高效课堂。高效课堂是一种融学生认知建构、情感激活、教学控制与情境创设于一体的教学形态，是针对以往课堂教学的无效性和低效性等问题提出的追求与主张，是课堂教学高效率、高效益的结合体。高效课堂集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。新课标指出，语文课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。所以，我们不应再像传统课堂那样，较多关注传授给了学生什么，学生记住了些什么，而应更多地去重视学生思考探索的过程，鼓励学生从文本中去感受、去发现。那么，如何才能调动学生的积极性，激发学生思考探索的兴趣呢？我想，重视课堂上的一些生成性问题是非常重要的。以前教师在授课时习惯确定好学习目标，然后整堂课围绕学习目标去预设学习的过程。课堂上虽然教师也经常让学生回答问题、讨论问题，但题目和答案都是教师预设好的。对于学生不同于教师预定答案的回答和提出的一些看似和学习目标无关的问题，我们往往不重视，不会顺着学生的思路去分析，甚至简单否定学生的问题，迅速引导学生回到自己预设的学习轨道上。实际上，对于学生提出的这些“怪问题”“偏问题”，教师不应反感、斥责甚至恼羞成怒，否则，久而久之，就会限制学生的思维，削弱学生思考问题、回答问题的积极性。在这样的情况下，教师如果对学生的不同回答和出乎意料的问题进行恰当的引导和处理，就能够很好地帮助学生发散思维，收到意想不到的教学效果。教师应欣慰于自己对学生思维训练的成功，并与学生一起探索、讨论、交流认识。如果因看法不同而产生了思想的碰撞，就更是一件好事。即使最终师生未能统一看法也不要紧，只要不是大是大非的原则问题，学生之间、师生之间不必强行定于一尊。在学生探索的过程中，有时思考的火花和思想的碰撞就是教学所要追求的成果。比如，学习《林教头风雪山神庙》一课，在分析林冲的人物形象时，本来一切都很顺利，学生轻松地分析出了林冲逆来顺受、委曲求全、随遇而安并且善良敦厚、行侠仗义的性格特点。我正准备做总结、顺势进入下一环节分析小说主题时，一名学生举起手说道：“老师，我以前觉得梁山都是好汉，特别是林冲，他是八十万禁军教头，更应该是个英雄。可是学了这篇文章后，我觉得林冲一点儿都不...
