汉语文教学1412023年第1期（总第325期）美国初级学习者汉字拼打偏误的类型、特点与影响因素分析*陈蒙【提要】汉字拼打基于声、韵输入和字形识别，在汉语学习及学习者以汉语为媒介的工作、社交等场景中应用日益广泛。文章从一所美国高校初级汉语在线课程的课后练习与测试评估中收集了拼打偏误实例219例，305频次。从汉字音、形、义的角度构建了拼打偏误的类型体系。拼打偏误体现为音近或音同的别字偏误，字形偏误最多，字音偏误因拼打输出机制而得以凸显。元语言意识从音形连接、书写核证检验、激活语素表征等方面对汉字拼打进行监控与调试，元语言意识的水平对拼打准确性及偏误的形成具有影响。应积极将汉字拼打融入教学之中，并将字音（拼音）、部首、平面图式置于汉字教学的核心地位。【关键词】拼打偏误别字元语言意识汉字教学一、引言基于拼音输入法的汉字拼打包括声、韵输入和字形识别两个环节，其在汉语学习及学习者以汉语为媒介的工作、社交等场景中应用日益广泛，受到了学习者的青睐。以学习者的汉字纸笔书写为研究对象，分析纸笔书写的汉字偏误，进而探讨汉字习得规律与教学方法，一直是汉字教学领域研究的热点。相比之下，聚焦汉字拼打的研究数量虽不多，但也逐渐引起了研究者的兴趣。以汉语母语者为研究对象，钱华、冯成志（2004）通过实验发现汉字输入法对儿童的汉字认知加工存在影响，表现在“形”和“音”两个方面。朱朝霞等（2009）指出拼音输入法经验对成人声母和韵母的加工有促进作用，对成字部件和非成字部件的加工也有促进作用。在对外汉字教学领域，陈勇（2016）归纳了学习者汉字拼打的三种偏误类型：“音同或音近”产生的偏误、“形近或形似”产生的偏误、“空”字偏误；并讨论母语迁移、汉字之间的“迁移”、教师与教材的诱发是导致偏误产生的三个原因。江新（2017）提出了“先手写，后输入”的汉字教学模式，建议在教学中应将汉字手写与拼打输入相结合。以上研究揭示了学习者的汉字拼打与汉字习得存在一定关联性。一方面汉字拼打经验对汉字加工与习得有促进作用，另一方面汉字习得中的多种因素也影响着汉字拼打的准确性，会导致偏误的产生。本研究以美国初级汉语学习者的拼打偏误为研究对象，尝试构建汉字拼打偏误的类型体系并探讨其特点，阐释元语言意识对汉字拼打的调控与影响，进而创设有针对性的汉字教学策略，服务于学习者在基于互联网的学习、社交情境中汉字的习得与应用。本研究的语料来自于美国加州大学某分校初级...
