156︱才智︱2023.03中︱人才培养理论与实践AbilityAndWisdom具身认知理论下中小学劳动教育课程实施探析程实郑天娇基金资助：2022年度甘肃省优秀研究生“创新之星”项目“具身认知理论下中小学劳动教育课程实施研究”（[2022]CXZX-189）。摘要：劳动教育是党和国家对教育事业的新要求，而中小学是开展劳动教育的重点实施阵地，因此中小学劳动教育课程的开展情况直接关系到劳动教育的成效。本文从中小学劳动教育实施的问题、现状、实施途径等多方面进行分析与探究，得出要通过整合教师队伍，让课程从“纸上谈兵”到“脚踏实地”，更新实施理念，让课程从“零散化”到“系统化”，更新实施方式，让课程从“单一化”到“多样化”，更新实施模式，让课程从“单线实施”到“多线融合”，来提高中小学劳动教育课程实施的效果，从而达到提升学生劳动素养的目的。关键词：中小学；劳动教育课程；具身认知理论作者简介：程实（1997—），女，吉林松原人，硕士研究生，教育学原理方向，作者单位：西北民族大学教育科学与技术学院；郑天娇（1995—），女，吉林松原人，研究员，作者单位：延边大学高等教育校史研究所。近年来，国家高度重视劳动教育。2020年，国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[1]，提出“将劳动教育纳入中小学国家课程方案，设立劳动教育必修课程”。2022年，教育部印发了《关于义务教育课程方案和课程标准》[2]，规定了义务阶段劳动课程目标以及各阶段的课程内容。在党的二十大报告中提出要在全社会弘扬劳动精神和奋斗精神。相关文件的出台与实施都充分说明国家对劳动教育的重视。劳动教育课程并不是简单的知识讲授或技能训练，而是在身体和环境的作用下产生稳定认知的过程。劳动教育的实践活动是“让学生亲身体验，所有感官都参与其中，来感受世界的变化”[3]，以此使学生的身体、精神都得以充盈和完满。具身认知理论也同样主张“身心合一”，这正好与劳动教育课程的核心理念不谋而合，同时基于身体的劳动教育课程更有益于提升学生的劳动素养。因此，本研究在具身认知理论的视角下，来探究中小学劳动课程具身化的内涵、意义和途径，从而为新时代中小学劳动课程的实施提供了新思路。一、中小学劳动教育课程的具身内涵具身认知理论认为，身体即是认知活动发生的载体，又是认知活动发生的主体。威尔逊认为，“具身是植根于环境的”[4]，认知依赖于拥有各种感知能力的身体，身体和外部环境的相互作用产生身体经验。叶浩...
