·101·安徽医专学报2022年21卷第6期基于视频资源+雨课堂的翻转课堂在物理实验课的应用张雨何非章雯许邦龙【中图分类号】R4【文献标识码】Ａ【文章编号】2097-0196（2022）06-0101-03【摘要】目的：探讨基于视频资源+雨课堂的翻转课堂在物诊实验课的实践应用。方法：收集2021年5月-2022年2月某医科大学第二临床医学院2019级临床医学专业学生63人，随机分为2组，实验组采用自制视频+雨课堂+翻转课堂教学方式；对照组采用课堂示范模仿的传统教学方式。结果：两组学生性别构成、平均年龄、理论课成绩、预习完成率无差异；实验组操作成绩、提问率均高于对照组（P＜0.05），表明新的教学方法可以提高学生主动思考和操作能力;实验组学生学习参与度测评总分高于对照组（P＜0.01），并在“师生互动”“生生互动”“注意力集中度”“课堂兴趣度”及“课堂满意度”五个维度评分高于对照组（P＜0.05），表明新的教学方法可以提高学生课堂参与度使其主动学习；实验组教学满意度测评总分高于对照组（P＜0.01），对于“教学方式”及“教学效果”评价满意度高于对照组（P＜0.05），表明新的教学方式更加受到学生欢迎且实施成功。结论：基于视频资源+雨课堂的翻转课堂有助于提高物理诊断实验课中学生技能操作成绩、学习参与度及教学满意度，可以提升教学质量。【关键词】视频资源雨课堂翻转课堂物理诊断学实验课实验课是物理诊断学（简称物诊）的重要部分。目前实验课多采用“示范-模仿”教学模式，该模式存在课堂实践过少、师生了解不足等缺陷。2011年我国高校开始兴起翻转课堂，将传统的“先教后学”改为“先学后教”[1]，指导学生高效完成课前预习，为课堂节省出更多师生互动时间，非常适用于临床实验课。2016年清华大学联合“学堂在线”合作开发的“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，已被证明可以成功结合翻转课堂等教学模式[2]。近年来，随着我国教育信息化快速发展，基于大量视频资源开展的教学活动又成为“翻转课堂、MOCC”等新兴教学模式的重要支持手段[3]。因此本文拟在物诊实验课中采用视频资源+雨课堂+翻转课的教学模式，观察其在物理诊断实验课教学实践中的效果，以期提升实验课教学质量。1资料与方法1.1一般资料2021年5月-2022年2月安徽医科大学第二临床医学院19级临床医学专业学生2个小班共63人。所有研究对象对本研究内容均已知情同意。1.2研究方法随机抽签方式将学生分为两组，实验组32人，对照组31人。两组学生课前均已完成心...
