2012年，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。2013年，我国《教育部关于印发<中小学教师资格考试暂行办法><中小学教师资格定期注册暂行办法>的通知》（教师[2013]9号）。近十年来，上述教育政策文件的实施对我国高师院校的人才培养、课程设置、教材建设、教学改革、招生就业等工作产生了深远的影响。近年来，我国的教师核心素养研究硕果累累[1]，其研究成果已经广泛运用于职前教师教育。我国职前教师教育具体活动的选择是基于工具理性、技术理性，还是价值理性？其专业活动是基于高实用性的《教师资格证考试暂行办法》，还是高权威性的《专业标准》，还是兼融理论与实践的教师核心素养？上述文件精神以及教师核心素养及其实际应用并行不悖吗？诚然，高师院校定制符合自身特色的专业培养方案、精心地进行职前教师教育课程设置与调整、卓有成效地进行学科教材建设与教学变革，确实可以基于多种考量以融合百家之长，但前提是这些理论与研究必须内在融通、逻辑一致。职前教师教育应有坚实的宏观价值引领与刚性质量约束，不能在理论上朝三暮四、在实践中随波逐流，在价值取向上止于功利的教师资格证考试。因此，学界需要全面梳理我国职前教师教育的问题与目标，探索职前教师教育变革的可行之策，促进各高师院校依据自身的办学特色、区位特点、师资配置等实现职前教师教育的目标与理想[2]。一、“教师资格证国考”作为职前教师教育逻辑的批判逻辑是事物存在的一种理智方式，事物存在的合理性与不合理性必然会映射于逻辑之中。我国教师资格国家认证考试突出综合性，侧重考察学生在掌握教育教学理论知识的基础上对知识的理解、分析和应用能力，综合考察考生的心理素质、知识摘要：职前教师教育应有坚实的宏观价值引领与刚性质量约束，仅将“教师资格证国考”作为职前教师教育逻辑有其局限性而应当予以批判。学界需要从不同的逻辑视角全面透视职前教师教育问题，合理厘定职前教师教育目标，做到职前教师教育期期有重点，四年不断线，将职前教师教育的目标落到实处。关键词：教师资格；教师核心素养；学科教学基金项目：2022年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）：基于“新师范”的师范生教学能力分段培养研究（编号：2022GXJK262）；韩山师范学院2021年度科研平台项目“粤东物理基础教育研究中心”；韩山师范学院2021年度校级质量工程项目“教师教育教研室（物理）”。中图...
