科技视界Science&TechnologyVision工程教育认证是我国目前最早研究，也是最早推行的专业类标准化认证，通过建立符合我国实际情况的工程教育认证标准以及相应的认证考核机制，形成了一套对工科专业可量化的、可移植性的、持续监督与改进的有力评价手段。这逐渐在工科类高校的建设中形成对专业建设水平衡量的重要指标，也促使高校回归本科教学核心任务，形成“以评促建、评建一体”的完整评价与持续改进机制，从根本上确保了专业以学生的“毕业要求”为建设核心，获得处理“复杂工程问题”能力，为提高学生培养质量奠定了良好的基础以及可评价的手段与持续改进的机制。2020年，共257所高校的1600个本科专业通过专业认证，约为全国工程教育布点数的10%[1]。而在专业建设与评价中，理科专业并未有一套类似于中国工程教育认证的体系与体制来衡量和促进专业建设的改进，确保专业毕业生在毕业能力的获取，这导致专业建设只能过度依靠科研成果来量化评价标准，失去以学生能力培养为核心的本科教育初心，也无法形成类似工程教育认证所带动的良性专业建设氛围。因此，如何建立一套科学的非工程专业认证与评估体系是目前衡量专业水平，规范专业建设模式的基本需求。本文拟从中国工程教育认证标准中的核心内容“毕业要求”入手，针对理科教育特点制定相应的“毕业要求”，并引入“元评估”的方法，建立相应的元评估方案，以期为理科专业认证标准的整体内容建立奠定良好基础。1非工程教育认证随着工程教育认证的推行，其标准化、持续改进与监督等对高校内部整合教学资源，形成良性竞争等方面起到了良好的促进作用。虽然工程教育是高校专业中的重要部分，但理学、师范、医学等专业受限于非工科，因此无法参加工程教育认证。因此，国家以工程教育认证全面铺开为契机，开始推行师范、医学等非工科专业认证[2-3]。受工程教育认证启发，东北大学自2017年率先启动了非工科专业校内认证试点，随后浙江大学、东华大学等也建立了非工科专业校内认证。2017年该校的行政管理、视觉传达设计、信息与计算科学、工商管理四个专业通过非工科认证；2018年工业工程，2019年应用化学、应用物理学、公共事业管理先后通过认※基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（B201005808）。作者简介：代昭，博士，教授，研究方向为生物纳米材料。DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2022.31.37基于理科专业认证标准的元评估方案设计代昭1纪妍妍1马明2李楠1李颖1（...
