BEIJINGEDUCATION592023.02·高教教育科研大学教科研栏目协办基于OBE理念的高校课程思政建设的探索与实践□文/陈巍王丹罗琳李振泉2020年，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，“要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止贴标签、两张皮。”[1]对课程思政建设作出了具体部署。通过探索与实践，我们认为成果导向教育理念（OBE，OutcomeBasedEducation）的“以学生为中心、以成果为导向、逆向设计、正向实施、持续改进”内涵[2]，正契合了《纲要》的实施要求。逆向设计：宏观、中观、微观，协同规划设计课程建设既要发挥学校的引领、督导和保障作用，又要注重充分调动院系、教师的积极性。北京工业大学（以下简称学校）课程思政建设的逆向设计分三个层面：学校统筹规划的宏观层面、学院组织实施的中观层面、任课教师细化落实的微观层面。1.宏观：实施方案设计1.宏观：实施方案设计课程思政实施方案是学校层面的顶层设计，它面向的是全校所有开课单位、所有学科、所有专业、所有课程及全体教师，其逻辑起点是达成育人实效，即构建思想政治课程、专业课程和通识教育课程协同联动的教学体系，形成各类课程、资源、力量与思想政治理论课同向同行的全课程育人格局。[3]参照OBE理念制定以价值塑造为擎领的专业培养方案，遴选出典型教学案例，推出教学效果好、学生反响佳的课程样板，引导培育“思政”功能明显的专业课程和育人成效显著的通识教育选修课程等，并制定相应的评价标准。基于上述目标及预期成果，学校修订了《人才培养方案指导意见》，将育人目标纳入专业培养方案。制定了《深入推进“课程思政”建设实施方案》《关于落实“高等学校课程思政建设指导纲要”实施意见》，着力建设示范课程，以点带面逐步推进。2.中观：建设规划制定2.中观：建设规划制定课程思政建设规划是学院层面的顶层设计，它面向本单位的学科、专业、课程及任课教师，其逻辑起点是形成思政教育的协同效应，即引导和激励本单位教师同向同行，所开课程同频共振，不同专业形成特色。相应的阶段性预期成果有：优秀的课程教学团队，完备的专业人才培养方案，专业特色突出的课程，长远的课程思政建设规划等。为达到上述目标，学院要制定课程思政建设规划和包含育人导向的人才培养方案，修订包含育人目标的课程教学大纲，培育课程思政教学团队，打造特色课程。3.微观：课程教学设计3.微观：课程教学设计...
