··2023年4月第20卷第4期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Vol.20No.4Apr.2023一、引言建立在杜威、勒温、皮亚杰等人思想基础之上，Kolb[1]的体验式学习模式一直被看作是体验式教育领域中的经典。该模式把学习看作是一种涉及四种不同活动的过程，并认为该过程具有循环性。该循环从具体体验（concreteexperience）开始，主要与参与、行动或观察有关。接着是反思性观察（reflectiveob-servation），其目的是收集与体验场景有关的数据和信息。第三是形成理论，进行抽象概念化（abstractconceptualization）。最后是对行为的修正和主动体验（activeexperimentation），即把在前一阶段形成的一般性结论应用到实践中，从而形成新的具体体验。学习因此可被看作是一个循环往复进行的闭环过程。Kolb体验式学习模式的一个较为显著的特点是有纵向和横向两个维度：其中纵向维度（具体体验和抽象概念化相对应）表征的是从体验或抽象化中获取的信息输入，而横向维度（反思性观察与主动体验相对应）指的是从基于体验内在反思或以结论为指导的外在行动所得的信息处理。该模式强调体验式学习的两个重要组成部分：为学习者提供体验以及促进对体验的反思。Kolb提出的四阶段模式被看作是体验式学习的基础。同时，该模式能较好地体现各个环节循环往复的特点，相对简单，具有较强的可操作性，符合体验式教育的全局观，广泛地应用于基于项目或基于任务的学习。“体验”和“反思”是体验式学习模式的两个核心属性。本文拟对Kolb体验式学习模式所给予的启示进行讨论并对该模式进行反思。具体说来，下文先结合Kolb体验式学习模式的“体验与知识间的转换性”“知识的特定环境性”以及“体验蕴含的挑战性”等三个方面来讨论“体验”所带来的宏观和微观启示，然后再从具体的教学实践层面以及理论概念层面对Kolb体验式学习模式进行反思。二、“体验”的启示（一）宏观角度本节主要从体验式学习模式中所体现出来的“体验与知识间的转换性”“知识的特定环境性”以及“体验蕴含的挑战性”等方面所给予的宏观启示做些初步的讨论。第一，需要把握好体验与知识间的转换性。Kolb把体验式学习看作是“建立在体验”基础之上的过程，即学习应该被看作是过程而非结果[1]。该模式认为，学习者应该首先具有一定的体验，然后对之进行反思，对体验的关键概念化并进行学习，然后进行尝试并获得另外的体验，提炼知识、技能等...
