第4期2023年4月10日计算机教育ComputerEducation中图分类号：G64258基金项目：重庆市前沿与应用基础研究计划项目（cstc2020jcyj-msxmX0554）；重庆市高等教育教学改革研究项目（222007）。第一作者简介：周庆，男，教授，研究方向为信息安全、大数据和教育技术，tzhou@cqu.edu.cn。0引言由于信息安全对于国家安全和社会稳定极为重要，我国对于信息安全人才一直有强烈的需求。在高等院校开展信息安全类课程教学是满足这一需求的重要措施。尽管目前我国在信息安全课程的教学内容和手段方法方面取得了很大进步[1]，但仍存在许多不足[2]。（1）学习动机弱：许多学生认为课堂上学到的知识和技能用处不大，学习课程的首要动机是顺利通过考试。（2）专业技能浅：由于作业或实验内容通常针对单独的知识点，学生的专业技能难以持续改进，导致其专业技能始终处于较低水平。（3）职业体验少：由于课堂中的内容与真实的职业场景相差较大，学生在参加工作前几乎没有职业体验。“对抗式学习”教学法在很大程度上受到生成对抗网络（GenerativeAdversarialNetwork，GAN）的启发[3]。GAN包含生成器和判别器两个参与方，生成器的目标是产生尽量逼真的虚假样本，判别器的目标是判断样本的真伪。在多轮对抗中，双方不断改善各自的表现，直到进入纳什均衡状“对抗式学习”教学法及其在计算机网络安全课程中的应用周庆，胡月（重庆大学计算机学院，重庆400044）摘要：针对信息安全类课程教学中学生的学习动机弱、专业技能浅和职业体验少等问题，提出“对抗式学习”教学法，阐述该教学法的优势及其在计算机网络安全课程中开展的教学实践，通过教学效果及学生反馈分析，说明该教学方法对于提高学生的学习动机、专业技能和职业场景体验具有较明显的促进作用。关键词：对抗式学习；基于问题的学习；情景主义；信息安全；社会建构主义文章编号：1672-5913(2023)04-0058-06态[4]，此时参与双方水平均优于对抗初期。与GAN类似，“对抗式学习”也包含多轮对抗活动，这些活动促使学生不断提高其知识和技能水平；同时，对抗活动还能激发学生的学习动机，并让学生有更真实的职业体验。1相关理论与教学实践1.1相关理论与“对抗式学习”关系较为紧密的理论包括博弈论、社会建构主义和情景主义，这些理论中的主要假设为“对抗式学习”教学法的实践提供了基础。（1）博弈论：博弈论假设参与竞争的各方会选择最大化各自利益的策略[5]。基于这一假设，“对抗式学习”方法将学生置于竞争的场...
