论文福建轻纺2023年4月第4期2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》中明确“落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用⋯⋯”[1]，即充分发挥学校教育的主导性作用，构建家庭教育为基础，学校教育为基石，社会教育为补充的良性互动的教育大环境，这为教师减负以及班主任减负提供可操作路径，班主任要抓住时机，主动提升自我，实现自我减负。1“双减”背景下班主任自我减负空间“双减”政策旨在于通过全面规范校外培训机构的运作，强化学校教育主阵地地位，重塑良好教育生态，政策的落实给教师和班主任带来一定的工作负担的同时也为实现教师、班主任减负提供一定的空间。1.1为良好教育生态建设提供支持首先，良好的教育生态是减轻班主任及教师负担的重要前提，学校需要明确、协调各部门的职责，共同行动以保证“双减”政策的落实和目标实现。教育部门要抓好统筹协调⋯⋯指导学校做好“双减”有关工作；宣传、网信部门要加强舆论宣传引导；机构编制部门要及时为中小学校补齐补足教师编制[1]等，各部门联合共同行动，各司其职，实现高效管理。其次，建立良好的教育秩序。“双减”政策规范了教育秩序，学校教师成为教育教学的主导者，将减负纳入绩效考核之中，自底向上核减教师负担[2]，并且赋予学校更多的办学自主权[3]，在发展上学校拥有更多话语权，学校之间的差距逐渐缩小以及传统教师群体之间的不平等逐渐打破，实现教师利益的相对平衡。最后，校外培训机构运作的进一步规范提升了教师的地位。“双减”之前一直存在校内减负校外增负的问题，校外培训机构的超前培训、大量练习以及各种提分策略打乱了学校正常的教学计划的实施，而“双减”政策的一系列措施进一步提高了教师的专业性地位，树立教师威信。收稿日期：2022-09-05作者简介：史梦丝（1994—），安徽宿州人，硕士，研究方向为基础教育。通讯作者：黄真金（1975—），贵州六盘水人，教授，研究方向为高等教育史、语文教育、民族教育。史梦丝，黄真金（1.贵州师范大学教育学院，贵阳贵州550025；2.贵州师范大学教师教育学院，贵阳贵州550025）摘要：“双减”的落实进一步促进教师主体地位的提升，为教育生态的重建提供支持与保障，为班主任减负营造一定空间，但是课后延时服务、高质量的教育教学压力以及家校沟通的困难进一步增加班主任工作负担，为此班...
