在传统英语课堂中，课后作业多以抄写和教辅训练为主，内容杂且题量大，易使学生陷入机械训练与重复劳动，日复一日可能会对学生学习英语的兴趣与信心产生一定的消极性影响。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中明确指出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”[1]。随着该政策落地，优化课后作业设计，力求减负增效已是大势所趋，那么如何应对英语作业设计现状也就成为了教育界亟待解决的问题。据此，教师应深入了解“双减”政策内涵并以此为依据进行教学研究，以期为英语作业设计提出针对性措施，提高作业质量，充分发挥英语学科的育人价值。一、“双减”政策下初中英语作业设计存在的问题作业设计是教师备课的重要环节，也是承接“学生学”与“教师教”的重要纽带。然而通过观察与访谈发现，教师普遍更加关注课堂内容而忽视作业设计，这就不可避免地带来了一些问题。（一）形式单一，新意存在不足在以应试为目的的传统英语课堂，作业设计往往重读写而轻听说，形式上则多以抄写与背诵为主，辅以配套题本，试图通过大量训练提升学生英语技能与答题技巧。然而“听、说、读、写、看”共同构成了英语学习的基础，这种操练为主的作业形式在短期来看也许能增加知识点的掌握程度与熟练度，但长此以往不仅会加深技能间的割裂，使学生的学科综合运用能力得不到良好的发展，也难以激发学生的学习热情，不利于英语学习兴趣的培养与能动性的发挥。（二）缺少分层，差异性重视不够统一化的作业布置虽然便于教师的作业设计与批改反馈，但学生作为独立的个体，在智力水平与学习风格等方面存在着诸多差异，也有着不同的学习标准与教育需求。有的老师在布置作业常常忽略了不同类型学生的个体差异，作业设计缺少针对性。然而作业难度过大易使学生陷入习得性无助，失去信心，难度过小则会使水平较高的同学得不到提升，原地踏步。这种做法与因材施教的教育原则相违背，也忽视了学生在学习中的主体地位。（三）反馈单调，评语较为简单作业设计需贯穿“教－学－评”全过程，是教学活动开展与教学效果验收的关键一环，而多数教师忽视了作业评价的环节，对于学生作业的反馈往往只以对错的方式呈现。即使有的老师注意到了评语的重要性，所采用的也大多是“good”“excellent”等简单且普适的单词，并未根据不同作业情况、不同学生水平给予针对性、个性化评价。简...
