广西教育学院学报2023年第1期■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■2023年第1期（总第183期）广西教育学院学报GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAONO.1，2023（SerialNO.183）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），和以前各种“减负令”相比，更加强调从课堂中要效率、要质量，最大程度提高学生在校的学习效率。为了全面落实贯彻“双减”政策，必须了解“双减”政策的价值导向，明确“双减”政策的教育理念。在此基础上，重新审视乡村学校课堂教学的价值功能、诊断乡村学校课堂教学的短板，对于提升乡村教育质量具有重要意义。一、“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断的基本理念及价值取向随着聚焦义务教育均衡发展，人民群众对于孩子“有学上”的需求已经转为“上好学”的需求，国务院、教育部出台系列推动乡村义务教育发展的政策，乡村学校教育教学质量、硬件设施等也明显改善。在“双减”政策背景下，乡村学校教育教学水平的提高迎来了新的契机。（一）聚焦教育公平，促进义务教育的优质均衡“有教无类”是早在春秋时期孔子就明确提出的思想，强调一视同仁地平等对待不同的教育对象。习近平总书记对教育公平的重要论述继承了马克思主义关于公平的思想，同时结合我国教育发展的实际情况，强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。”[1]“双减”政策落实后，各地规范校外服务的“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断：理念、内容与优化路径阮富娟（南宁职业技术学院，广西南宁533000）摘要：“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断有助于提高乡村学校的课堂教学质量，从而提高乡村学校的教育教学水平。实施乡村学校课堂教学诊断应该聚焦教育公平，促进义务教育的优质均衡、促进育人为本的回归、促进课堂的提质增效等基本理念和价值取向，将教师备课的质量、教师课堂教学水平、课堂教育资源的利用情况、评课制度等作为重要着力点，同时采取确定课堂诊断标准、确定课堂诊断策略、确定课堂诊断的基本原则等诊断方式，增强乡村学校课堂教学诊断的科学性和时效性。关键词：“双减”；乡村学校；课堂教学；教学诊断中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0168-04收稿日期：2021年4月17日基金项目：本文系广西教育科学规划2021年度“双减”专项课...
