第30卷第6期2022年12月呼伦贝尔学院学报JournalofHulunbuirUniversityNo．6Vol．30PublishedinDec．2022收稿日期:2022－08－02作者简介:丛玉婵(1990－)，女，蒙古族，呼伦贝尔学院外国语学院，讲师，硕士。研究方向:外语教学，英语笔译。基金项目:2020年度呼伦贝尔学院校级人文社科一般项目“大数据背景下写作自动评价系统对大学英语写作教学的影响研究———以iWrite2．0为例”(2020SKYB11)。iWrite2．0在大学英语写作教学中的应用研究———以呼伦贝尔学院为例丛玉婵(呼伦贝尔学院内蒙古海拉尔021008)摘要:本文对非英语专业本科生写作教学评价中现存的问题进行了分析，并通过具体教学实践来论证iWrite2．0英语写作教学与评阅系统在大学英语写作教学中的有效性。此项实验的结果表明，将自动评阅系统和教师评阅相结合，能够把教师从重复性的浅层纠错中解脱出来，将更多精力投入到指导学生作文更深层次的思想表达中;同时，iWrite2．0的反复修改功能可以帮助学生在不断自我完善的过程中培养出英语写作的积极性和自主性，同伴互评功能则通过为他人提供修改意见提升了学生的独立思考能力和语言纠错能力，进而促进英语综合能力不断提升。关键词:iWrite2．0;大学英语教学;写作中图分类号:H315文献标识码:A文章编号:1009－4601(2022)06－0138－05一、大学英语写作现状随着英语教学改革的推行，越来越多的高校不再把应试能力作为培养高等人才的唯一目的，而是将首要目标瞄准在培养学生的英语综合运用能力上，英语写作能力则是考查这一目标的重要指标。然而，受限于传统课堂教学模式，写作教学始终是大学英语教学的一个薄弱环节。为了深入剖析大学生在英语写作中所面临的困难和问题，笔者通过问卷星、纸质问卷等方式向所教授的非英语专业学生开展了问卷调查。整合调查结果可以发现，超过73%的学生认为其在大学阶段的写作练习频率较低，写作积极性不高;约68%的学生认为大学英语课堂上的写作教学课时占比过少，得不到教师的即时反馈，因此，写作练习缺乏延续性;还有超过半数的学生提出，教师对于他们在英文写作中出现的具体问题缺乏有针对性的指导。由此可见，造成大学生英语写作水平低下的原因要从教师的“教”和学生的“学”两个方面来分析。(一)教师方面由于受到教学课时、教学条件等限制，大部分高校不能为非英语专业学生设置专门的大学英语写作课程，教师只能在完成教材各单元中包含的听说读等其他教学任务后，才能腾出较少的时间对写作任务进行讲授，这...
