基于“做中学〞,让学习真发生李朝品[摘要]“做中学〞是美国教育家杜威提出的教育理论。教学过程看成“做〞的过程，学习过程就是实际问题解决的过程，包括“情境—问题—假设—推理—验证〞五大步骤。基于这样的理念下，以核心问题为抓手，设计驱动任务，通过操作性活动，让学生经历探究的过程，体验知识的产生过程，使学生深刻认识三角形的三边关系，并且让学生的学习得到真正发生，促使学生核心素养的形成。[关键词]做中学;经历过程;学习真发生【课前思考】苏教版教材四下“三角形、平行四边形和梯形〞单元知识，是小学阶段图形与几何局部十分重要的根底知识，是后面学习多边形面积的根底。其中三角形的三边关系——任意两边之和都大于第三边是三角形边的特征，是本单元的重点难点知识。对于这一知识的教学，在比拟多种教法，笔者发现都不外乎通过提供现有的小棒或将一根长小棒自主截成三段围成三角形，让学生操作发现有两种情况：一种能围成三角形，另一种不能围成三角形。然后引导学生探究原因，发现能围成的三角形的任意两边之和都大于第三边，而不能围成三角形的有两边之和小于第三边或等于第三边，由此得出结论。这种通过实践性活动，外表上让学生经历探究过程，并探究出三角形的三边关系，结论是记住了。但学生是不是真正地理解了？事与愿违，如考试中经常出现：有两根长度分别是6厘米、11厘米的小棒，能和这两根小棒围成的三角形的第三根小棒最长是〔〕厘米，最短是〔〕厘米。正确率总是不高，究其根源笔者认为还是教法有问题，教者没有让学生真正感受到知识的发生开展过程、没有让学生从整体上认识三角形的三边关系：任意一边的长度小于其他两边之和而大于两边之差。“做中学〞是美国教育家杜威提出的教育理论，他认为“做中学〞就是“从活动中学〞“从经验中学〞，同时把教学过程看成“做〞的过程，学习过程就是实际问题解决的过程，他将经验过程、思维过程、探究过程、问题解决统一起来，并设置了“情境—问题—假设—推理—验证〞五大步骤。基于以上思考和分析，本节课的教学笔者认为可以基于杜威的“做中学〞理论，让学生经历知识的产生过程，让学习真正发生，从而深刻认识它。【教学实录】一、操作情境引入，引发核心问题师：什么是三角形？生：由三条边首尾相接围成的图形。〔板书：首尾相接〕师：任给三根小棒一定能围成三角形吗？〔出示围不成的三根小棒〕生上台演示：〔如图1〕师：有什么感觉？〔接不上〕师：怎样能围上？〔把其...
