十二月份业务学习专题材料基于工作任务的职业教育项目课程研究蒋庆斌徐国庆一、什么是职业教育项目课程(一)项目课程的历史沿革通常认为，项目课程始于克伯屈，并且始于普通教育，但是根据克诺(M．Knoll)的研究，项目课程是始于职业教育，并且可追溯到17和18世纪，它与自然科学家的实验，法学家的案例研究，军事参谋的沙盘练习(sand-tableexercise)属于同一类型的课程模式。与实验、案例研究、沙盘练习一样，项目课程也起源于职业的专门化，只是在内容上不是经验的、解释的或战略研究，而是建造(即设计房屋、修建运动厂，或者制造机器)，①这充分体现了它的职业教育特色。但对项目课程进行系统理论研究与实验的还是克伯屈。由于当时我国尚没有课程概念，因此把他的理论译成了设计教学法，这一巧妙译法却反映了项目课程内涵在克伯屈理论中的变化。克伯屈对传统的项目课程进行了改造，试图用新的、更为广泛的定义取代传统的狭隘的定义；用有目的的行动作为项目课程的关键特征，从而取代建造活动。正如他所说，“……我所追寻的统一性的思想在‘有明确目标，涉及整个身心的活动’这个概念里找到了〞。②项目课程经过克伯屈的改造，拥有了更为宽广的含义，并被应用到普通教育领域。克伯屈的项目课程是在杜威的问题教学法根底上开展而来，其内涵有两个要点：一是把项目课程限定于问题解决领域。“‘设计’的原先意义，是指学生自己方案、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际的问题。这是1918年以前美国教育界公认的‘设计’的界说〞。③二是以学生的自愿活动为前提。“1918年，克伯屈在哥伦比亚大学师范学院学报上，发表题为设计教学法，在教育过程中自愿活动的应用的论文。他说：‘我采用设计这个术语，专指自愿的活动，并且特别注重自愿这个词’〞。④但是，此后的项目课程却并没有完全按照克伯屈所设定的路线在开展，而是被广泛地应用到了各种类型的教育中，如职业教育、高等教育。其涵义自然也有所差异。20世纪70年代以来，项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。MES中的学习单元、CBE中的学习包，其实都可以看作项目课程。德国的行动导向职业教育课程也可归属于项目课程它的产生，是由于“20世纪90年代以来，德国企业的培训能力减弱，提供的培训位置不能满足中学毕业生接受职业教育和培训的需求。80年代中后期培训位置更是供小于求。因此，迫切需要创设某种举措解决难题。而以模拟工厂、公司和项目教学法为核心...
