第1页共7页对“研究性学习〞的理论思考对“研究性学习〞的理论思考当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。但在开展研究性学习的教学实践过程中，广阔第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习。怎样开展研究性学习。在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，到达取长补短、相得益彰的教学效果。在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系。对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入开展和向更大范围的推广。一、“研究性学习〞理念之本质“研究性学习〞这一崭新的学习理念，是作为改革在我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将逐渐得到淡化（退居幕后，进行学习环境的建设和完善），而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。二、“研究性学习〞与当代其他学习理念的比较在当代和当前的教育界，为了突破在传统教学中只注重现成知识、技能的传授，而无视开拓和创新能力培养的缺陷，人们提出了一些很有价值的新型学习理念，如“发现学习〞、“主体性学习〞、“创新（创造）学习〞等等。第2页共7页1、与“发现学习〞比较：范围更宽，层次更高当年，布鲁纳是从传统的“接受学习〞的对立面出发而提出“发现学习〞这一新型学习理念的。正因为他否认了在传统教学中行之有效的“接受学习〞，致使其先进的“发现学习〞理念在教学实践中也招致了失败的命运。奥苏伯尔认为。无论是“接受学习〞还是“发现学习〞，抑或其他什么学习理念，只要是“有意义的学习〞就是科学、高效的学习；区别一种学习理念是否科学、有效的标准在于，其学习活动在学习者的认知结构中是否“有意义〞，即学习活动是否能引起学习者认知结构的“重新...
