第1页共4页学习方式组织操作的假设干思考XX省XX县区临江小学周绪主新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞的教育理念受到了教师们的普遍认可。但在听完一些公开课乃至所谓的引路课之后，发现对其学习方式的组织操作方面存在种种误区，在此对局部现象试作分析，以期引起同行的关注。一、这样的合作学习好吗。当前，在课堂教学中，“合作学习〞成了教师组织教学的一种重要手段。然而，采用了小组学习就一定会提高学习效率，到达预期的目的吗。让我们一起走进课堂来看一看。现象一。小组讨论中，只有一名学生在口假设悬河地表达自己的见解，而其他小组成员只是被动地听或简单地随声附和。在不存在认知冲突的讨论中，学生认识水平怎么能有更好地提高。其他学生善于倾听及分析还好，如假设不然，充其量只算是为优秀学生搭设了一个展示才能的平台。现象二。小组学习中，几名同学讨论热烈，但细听后发现，他们的讨论焦点仅仅停留在问题的结果上，而不是在努力寻找支持观点的理由上。学生探究意识不强势必导致他们认识上的浅薄。而差生那么不会因为参与了讨论就能澄清自己的模糊认识，这大大地降低了信息交流的含金量。现象三。学生刚投入到讨论之中，教师便由于时间关系强令中止，并拨云见日般地表述了问题的结论。教师缺乏民主，没有更好地为学生亲历困难与体验成功创造条件。殊不知，短期的节省时间换来的是长期的浪费时间。现象四。学生无所适从，不知学习讨论什么。学生的兴趣哪里去了。如果是他们自主发现的问题，自己产生了认知的矛盾，思考探究的积极性怎么能会没有。现象五。三言两语便讨论完毕，等待发言。这大多是由于问题过于简单，缺乏讨论的价值。二、您的学生会探究吗。作为教师，您的学生是否养成“自主发现〞的习惯。是否让第2页共4页已经习惯于“接受〞的学生根据自己的思维能力学会去探究。下面就这个问题谈谈我的看法。1.允许学生持有不同见解是培养探究能力的开始。语在课堂中面对同样一个问题，学生观点五花八门也是很正常的。尽管有些学生的想法是错误的或者是片面的，但他们积极思考的做法还是特别值得褒奖的。遇到这种情况，聪明的老师常常会说：“大家再想一想，再讨论一下好吗。看看谁的想法更全面一些，思考的角度更新颖一点。〞答案不止一个，然而谁的观点更可取，在教师的这一点拨下，学生重新投入研讨之中。2.自主发现问题是培养学生探究能力的重要前提。在课堂教学中，有时教师喜欢用小黑板罗列一些重要问题摆在学...
