第1页共9页学校长困惑与思考从上世纪80年代开始提出，素质教育已有十几年的历史，既有过去的烟台经验、汨罗经验，也有现在的洋思经验；既有合格加特长的教育模式，也有绿色教育、成功教育、和谐教育的种种提法。作为一名校长也听过很多专家的报告，走访过大中城市的不少名校，但就素质教育的概念来说，仍然百思不得其解：素质教育与教育本身是个什么关系。它是整个教育的一局部还是教育的全部。它与应试教育是什么关系。是教育集合中的两个不相交的子集，还是应试教育包含在素质教育之中。如何评价素质教育提法以前40多年的教育。是百分之百的应试教育。还是“应试教育〞与“素质教育〞并存。应试教育实际上是不存在的，它既不是一个完整的教育思想体系，也不是一个完整的教育概念，它只是教育过程中存在的某些不合理的现象，是教育集合内诸多因素（历史的、文化的、经济根底的、人事制度的、评价机制的、教育队伍的）造成的一种教育在某个社会阶段所特有的教育现象，是教育中存在着“应试〞的倾向和问题，而不是整体教育都“应试〞。重文凭轻水平，重升学率轻全面开展，重选拔甄别轻人文修养，教师素质不高，教育根底落后等等。这些社会现象不是应试教育的结果，而是产生应试教育的原因，如果社会不是从源头入手进行自身的改革，而是简单得把问题归罪于教育，那么今天的素质教育明天是否也会被推上历史的审判台。。二、自伐其根。教育的根本目的是什么。是人的个体开展，还是整个民族的和谐开展。随着改革的不断深入，“以人为本〞的教育思想也开始进入教育领域。关注个体开展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等〞的文化理念，被有些人当作偶像来追捧，有的学校不顾教育规律，竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为本〞的思想。是把它作为一种管理思想，还是当作一种教育思想，这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。第2页共9页首先，美国“人本思想〞的形成与开展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的，这种思想文化的产生和开展是有其特殊性的，未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的开展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而开展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史，其思想文化在社会经济中所起的作用，并没有得到充分证明，也就是说，“自由、民主、平等〞的人本思想，在整个...
