1/3“班主任的委婉式〞治理法（通用）班主任'委员会'治理法曲折的小路通向美丽的风景，委婉的温柔。委婉教育是一门艺术。它的美丽在这个过程中是沉默的，结果是和谐的。有古代和现代的和外国日历，没有必要重复它们。然而，教育实践不断提示我们，正确的选项最好的。也有必要应用'委婉教育'，但要尽力而为，不要利用它。以下是两组案例的反映。1.过于概括和稀释的“某人〞有几种情况我习惯于不批判批判。例如，当课程进入关键点时，我觉察有些学生在窃窃私语。也许他们想讨论这个征询题，但我认为我现在仍然认为这特别重要，因此我会用'有些人.那.'点击它，我会保护他们的自尊心在没有任何前提的前提下尽可能多。我不断以为我有责任，但是有一天学生们对周济表示不满，说老师没有费心去批判和沉默，由于一两个学生反复停顿，不仅课堂内容不那么一致，甚至倾听的思想也不那么集中。另一位学生告诉我，XX没有认真对待老师的批判，而且英语课也是如此。也有学生说他们想要像数学老师一样声望，说学生在课堂上一动不动，即便事情发生了。我还重新考虑是否应该遭到人们的批判。最后，学生投票，大多数学生同意直截了当批判。他们的观点是，当他们出错时，错误确实是事实。由于老师不能犯错误，告诉他当时不能接受的是他本人的事。这种治疗考虑到了大多数学生的兴趣。他们还说，有时特别容易引起没有姓名的同学的嫉妒，有时候也不会损害别人。过度概括和无名的批判有时会保护个别学生的自尊，给予他更多珍惜的时机，但教育的选择在于两种罪恶相对较轻的事实。2/3我尊重课堂上的投票讨论结果，并在反思后做出改良：1保存“某些人〞-减少不命名的相对范围;2转移留意力-促使他们参与群体之间的竞争;警告-另一次，名称批判。其次，需要加强这个主题，“借用东西说话〞上课后，学生质疑我对古典句子的理解是否正确，课堂开始热烈讨论。最后，我解释了对古典现象的理解的多样性，以使学生更加包容和尊重那些不同意本人观点的人。然而，这是一种失败的补习教育。首先，尽管知识的后续解释遭到学生的期待和欢迎，但心理学后续教育阻碍不大。当代学生的不端行为常常被他们遗忘。他们不会考虑别人的感受。除非情况严峻到令人恐惧，否那么他们不会想到承担责任和缺乏内省和抱歉的认识。其次，公牛解释说学生没有欣赏。学生对其别人的教育最为恼火，他们不喜欢他们认为是“小征询题〞的深度教育。在他们看来，错误是错误的，我明白，你没有发出声音，有太多的“阻碍〞...
