创新阅读方法实现读写共生魏清凤在现阶段的语文课堂上，虽然教师在有目的地训练学生的读写能力，但在教学环节上，教师更多的还是将二者区分开来，即先让学生进行阅读，再通过练笔的形式进行书写。这样虽然到达了读写的目的，却没有以读促写。因此，教师要改变现阶段的阅读教学方法，让学生揣摩文章的写法，从而实现读写共生。一、品读模仿，举一反三在教学中，很多教师将大量时间花在了对文本的解读上，让学生去体会作者的情感，却忽略了“教材就是一个例子〞的作用。在课后的“小练笔〞中，经常有“模仿写〞这一环节。模仿，便是教师在课堂中需要教授的一种能力。孩子从呱呱坠地开始便会模仿，模仿是人的本能。教师要让学生在写作中发挥自己的本能，实现举一反三的目的。如穷人这篇文章从人教版一直延续到了统编版，一定是有它特殊的魅力。教学时，如果将过多的时间放在对渔夫和他妻子善良的解读上，就势必会让这篇文章失去许多研读的色彩。这篇课文是要让学生学会用环境来描写特殊的人，因此笔者在教学时，抓住“丈夫清早……感到心惊肉跳〞这一句，带着学生分析。第一段的环境描写在整篇文章当中是十分经典的。首先是静态的环境描写。描写了家中的摆设、干净的厨具，这些都说明了渔夫妻子的贤惠，将家里清扫得干干净净。其次描述环境即是描述人。在吼叫的海风声中有沉睡的孩子，此刻的安详与宁静是许多富贵人家都期盼的。最后是动态的环境描写。屋外有吼叫的寒风。在这样恶劣的天气下，渔夫依旧在外捕鱼，表达了渔夫的刚毅，也让我们对于家中的男主人充满期待。学生读到这里时会想，能够让妻子这么贤惠的到底是一个怎样的丈夫？这么温馨的家会有一个怎样的男主人？在师生的交流中，学生明白，环境描写并非只能够反映环境，还能够反映人的心理、人的性格。此时，再让学生去模仿环境的写作，学生便可以仿照课文的写法，通过环境描写来写人。二、琢磨细节，揣摩方法课文中有许多值得我们琢磨的细节，学会这些细节描写，会让学生的习作更加丰富，而这就需要通过课堂上的“刻意练习〞来达成。如在少年闰土一文中，鲁迅先生介绍了自己小时候的玩伴——闰土。在阅读时，我们仿佛看到了一个活灵活现的闰土就在我们的眼前。在教学这一课时，笔者以“如何描述自己的一个玩伴〞为教学目的来带着学生琢磨细节，寻找描写人物的方法。这篇文章的开篇就吸引住了我们，但许多教师在讲述时，会将“开篇衬托气氛〞“环境描写〞“设置悬念〞等结论直接告诉学生，讓...
