寻找适切阅读教学切入点寻找适切的阅读教学切入点贾小青：正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的根底和前提。文木解读能力的上下优劣，考量的是教师木体性知识的丰厚与浅薄，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。选准教学切入点无疑是实现文木解读与深度阅读教学的一大“接口〞。木文就对如何寻找适宜的阅读教学切入点进行了初步的研究。关键词：阅读教学；切入点；教学方法所谓教学切入点，就是分析一篇课文〔文木〕的着眼点和突破口，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对文木进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。一、为伊消得人憔悴一一教学切入点的邂逅安塞腰鼓是人教版七年级下册第四单元的一篇讲读课文，是一篇赞颂安塞腰鼓表演的壮阔场面和恢弘的气势的文章。在设计、修改教学设计的过程中,把笔者折磨得够呛，真正尝到了“为伊消得人憔悴〞的滋味，但也收获了一个很深的体会，那就是：教学切入点是一堂课成功与否的的关键。找到一个好的切入点，直接决定了一堂课成功与否、精彩与否。起初，在反复阅读文木和查看一些教学资料的根底上，笔者把教学切入点定位为对文章结构的梳理。这篇文章在结构上比拟清楚，可以分为“表演前〞“表演时〞“表演后〞三大局部，其中第二局部一一“表演时〞又可以再细分为四层。通过这样的梳理，文章结构是十分清晰的，但是，在实际操作以及后续环节的设计上却存有一些问题。第一，分段谁来分？如果由教师来分，学生就只是单纯的接受，没有参与到文木梳理的过程中来，效果必定不佳。如果让学牛来分，那么需要大量的时间。第二，分段是否有必要成为一个单独的环节？单纯的分段其实是没有任何实质意义的。第三，分段完成后要做什么？分段将文章切割成了分散的几个局部，在品读文本的时候，会有一种断层的感觉。基于以上三点，笔者否认了这一教学设计，决定再找切入点。在反复研读教材文本的过程中，突然发现这篇文章的语言非常有味道，那我何不在朗读上下下功夫呢？于是我对本堂课的定位成品读课，重点落在“读〞上面。因此，我就选择用“读〞来开篇。试教结束后，我发现这堂课最主要的问题就是对文本的理解停留在外表，没有真的深入下去。为什么读，想要得到的效果是什么，我真的没有想过这些个问题，因而也就出现了单纯地为了读而读，无法收到较好的效果。那么，如何让朗读具有目的性？正是对这个问题的思考，让我得到了进一步改良教学设计的思路。事实上，这个问题并不难解决...
