混合式课堂教学与第二外语日语课堂教学的衔接策略探究【摘要】文章分析了攀枝花学院英语专业日语学习和公外学生日语学习的现状，以及第二外语日语课堂采取传统教学模式的原因;分析了传统课堂教学模式的优势与缺点，提出了混合式课堂教学模式与传统教学模式的衔接策略。要将“线上学习〞与“线下学习〞两种方式纳入第二外语日语的教学中;逐步推进混合式课堂模式应用，使之不断得到完善;要确保因材施教。【关键词】混合式课堂教学;第二外语日语课堂教学;衔接策略;攀枝花学院一、攀枝花学院第二外语日语学习现状自2003年开始，攀枝花学院针对本学校英语专业的学生开设了第二外语——日语课程，2022年又针对全校其他专业的局部学生开设了公共日语课。至目前为止，学院有两局部的学生在校学习日语课程。在仅有的课时安排下，老师必须尽最大努力让学生学到并掌握尽可能多的日语知识。这就要求老师和学生必须共同努力，课堂有效性和课后自主学习性就再次提上日程。如何确保课堂有效性和学生课后的自主学习性，除了要求老师熟悉学生自身的条件和状况、合理制定教学方案、适当灵活的安排课后学习任务以外，更要求学生有高度的责任心和积极的学习态度科学地安排各科的学习任务。攀枝花学院学习日语的学生现状大体可以分为两类：英语专业学生的学习现状与公外学生的学习现状。1、英语专业学生日语学习状况第一，一般来说，英语专业学习日语的学生，都是没有学习日语的任何根底，都是从零开始。长期以来，学生接受的外语教学根本上都是英语相关知識，比起日语，大家对英语可能更有熟悉感与亲切感。初次接触日语，仅仅是假名的学习就有可能让许多学生对日语学习产生一种“厌反感〞，认为“日语太复杂！〞。第二，学生绝大局部来源于四川省内部，一直受当地语言环境的影响，在发音时可能会与日语的某些发音产生“矛盾〞，这无形中又增加了学生学习日语的难度。此后日语句型语法等的学习进一步对学生提出了挑战，如果学生稍微有松懈和厌烦的情绪、这对日后的日语学习尤为不利。第三，学生从小学到高中的“老师讲，学生听〞的教学模式已经根深蒂固，如果突然转变教学模式，可能让学生觉得有些“措手不及〞;第四，学院英语专业学习日语的学生均以小班〔每班学生为25-30人〕授课方式，这从某种程度上保障了日语学习课堂的有效性。但是要完全实施以“老师为主导、学生为主体〞、课堂形式多样等的混合式课堂教学模式确实存在一定难度。另一方面，学校在日语教师人员不充...
