新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探南城县株良镇中心小学罗国华一、课题的提出数学课程标准特别强调在数学教学中“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。〞同时又提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。〞这要求我们的教学必须使动手操作、自主探索与合作学习成为学生的重要学习方式，学生知识的获取应是多元化的。然而，当前农村小学数学课堂教学的实际是，教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，根本上仍是教师讲，学生听，或打乒乓球式的“一问一答〞的教学方式。学生仍然是教学中的被动接受者。课堂教学模式根本是灌输------接受，学生的学习根本方式是听讲------背诵------练习------再现教师传授的知识。学生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的时机，教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了农村学生的自主开展。要解决这一问题，在教学中改善学生的学习方式，形成自主探索，动手实践，合作交流的探究性学习方式，以开展学生的自主探索能力和合作精神，让学生通过亲身体验与实践活动，获得积极的情感体验，使学生形成在做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的多样化学习方式。除了帮助教师彻底更新教育、教学观和树立正确的学生观之外，更重要的是要将新课程理念切实落实到农村小数课堂教学过程中，改革农村小学数学课堂教学方式。二、研究目标1、转变教师的观念，优化农村小学数学教学过程，提高教师素质。2、注重学生的开展。让学生经历自己发现问题，自主探索，解决问题的互动学习过程1在这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，利用自己的经验、通过合作交流学习数学。让数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重要方式。3、激发学生学习数学的兴趣和欲望教师通过创设适当的教学情境，让学生在具体的情境中做数学、用数学，让学生在数学活动的情境中，借助自己已有的生活经验，去感受，去经理自己提出问题和解决问题。4、关注学生的个性和情感体验数学课程标准指出：义务教育阶段数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值...
