课堂教学中的“,故事〞和“,事故〞马志响走进课堂观课，常常奔波于“故事〞和“事故〞课堂之间。“事故〞课堂是指教师于课堂上一厢情愿地生硬灌输，简单告知答案，强硬要学生接受自己教学意图的思维绑架;是教师“套路〞学生，学生一味迎合教师，课堂呈现的“伪学习〞“伪建构〞;是课堂用“标准答案〞扼杀学生的个性和创新细胞，是“雪融化了之后只能是水，而不能是春天〞的思维桎梏……这样尽在掌控的課堂“快〞字当头，热闹为形，浮于浅表，忽略了学生思考、沉淀的过程;不允许学生犯错，不允许生涩……“故事〞课堂可理解为师生互动、生生互动、人本〔文本〕互动，智慧交流，情感荡漾，思维磕绊、碰撞、爬坡的过程经历。这样的课堂秉承学生立场，以学定教、以教促学，教师以激发学生的思维为己任，巧妙引导，促成学生知识体系的自主建构，过程会出现一波三折，但曲折为教学的成功制造了一个认知冲突。学生在思维碰撞中，认识得到了深化。“故事〞课堂让学习真正发生，课堂不仅生动，更有美丽的生成，充满情趣和思维的张力，是学生深度学习的场域。课堂起承转合，师生共同经历丰富、曲折的教学探究过程，它是思维的舒展碰撞、照应共鸣、曲径通幽……于永正老师的课堂如听故事般充满趣味和意味，于老师本身就是一本书，一本“故事〞书，他带着学生走进“小稻秧脱险记〞的故事里，每个人都是故事中的人物，每个人都将自己置于这个故事中。为了帮助学生借助情境理解关键词意〔气势汹汹、蛮不讲理、不由分说〕，师生倾情表演，情趣盎然，学生犹如身临其境、感同身受，对关键词的理解入木三分，每个人都在进行天马行空般的想象和故事演绎，课堂“有意思〞且“有意义〞。薛法根老师的半截蜡烛课堂演绎着故事般险象环生、一波三折、峰回路转的过程，他紧紧抓住小说中的人物“冲突〞〔小说中的反面人物给正面人物制造了什么麻烦？正面人物又是怎么解决麻烦的〕，通过营造问题情境给学生“制造〞学习上的思维“冲突〞，激起学生的探究欲望，并抓住这一“牛鼻子〞引导学生去探究、去体验、去讲故事、去说“冲突〞。他紧扣故事情节，利用一个个恰切的〔能引发认知“冲突〞的小问题〕追问牢牢抓住学生的思维，吸引学生的注意力，让学生在故事课堂中自由游弋，思维翱翔。这样的语文课堂紧扣思维的“肯綮〞，让学生能在“山穷之处〞发现“柳暗花明〞，从而让教学充满深度和情趣，让“学为主体〞落到实处。课堂教学应有“曲折〞的经历，课堂应是师生共同创造丰富的...
