基于“情境支架〞的小学语文朗读教学路径设计分析高洁：在落实学科核心素养背景下，小学语文朗读教学得到重视。在当前的学校课程环境下和生本理念视阈下，从语文课程探讨朗读教学构建情境支架的路径，多向度建构立体化的阅读学习场域等尤为必要。关键词：小学语文;朗读教学;策略一、生本视阈理念下的小学语文朗读教学目标的思考义务教育语文课程标准〔2023年版〕明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段〔1～2年级〕，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段〔3～4年级〕，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段〔5～6年级〕，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见，“用普通话正确、流利、有感情地朗读〞在课程标准中是作为一项重要的阅读教学目标。“用普通话正确朗读〞“流利〞“有感情地朗读〞是朗读的三个层级的标准。王荣生教授认为“有感情朗读〞是阅读教学手段之一，“有感情朗读，是感受由声音传递的意思、意味。朗读，既是理解感受的过程，又是对理解感受的表达……文学的一局部生命就存在于它的声音里，存在于声母、韵母、声调、轻重缓急等语气、语调里。〞可见，有感情朗读既是课程目标，也是阅读方法。由于目前既无适合小学生学习朗读技巧的系统教材，又无具体的检测评价标准，小学语文课堂上落实朗读教学还是不尽如人意：或把学生当成专业的朗读者来训练〔只有少数师生可以到达〕;或因怕朗读训练挤占课堂时间，干脆让它不了了之〔占大多数〕;抑或是把朗读当课堂点缀，走过场，借助媒体放一遍录音，或请朗读好的同学读一遍。在落实学科核心素养背景下，小学语文朗读教学的作用和价值得到普遍认同，但是具体的朗读指导及如何评价朗读效果尚在摸索。其实，小学语文朗读教学不是培养专业的朗读者，而应从“语文课程〞角度而非“艺术专业〞角度来要求学生。过传忠在朗读也要抓字、词、句、篇“从语文角度进行朗读教学就是把朗读作为字、词、句、篇教学的有机组成局部。〞朗读可以读给别人听，也可以读给自己听，作为一种阅读方式“主要是读给自己听〞在当前的学校课程环境下，小学语文朗读有必要从生本视阈来探讨朗读教学构建情境支架的路径，多向度建构立体化的阅读学习场域，让“指导学生有感情地朗读〞这个课程目标得到落实。二、构建“情境支架〞：助推有感情朗读的教学路径人本主义心理学家罗杰斯认为：“教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境。〞构建情境支架，可依据所教课文，选...
