教案八年级人教版语文教学反思八年级人教版语文教学反思掌声写的是原来内心自卑的残疾小女孩英子在同学的鼓舞与关爱的掌声中变成了一个爽朗爽朗的小孩。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。依照三年级学生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟掌声的内涵。教学时间为两课时，第一课时主要是让学生学习生字新词，初读整体整体感知，抓住重点词句品读课文第1、2、4自然段。第二课时品读第3、5段自然段，回归整体朗读全文，进一步领悟掌声的内涵，拓展延伸。“情动于中而形于言〞，优美的作品是作者真诚情感的外“化；感人心者，莫先乎情〞，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真诚的情感。课堂上，我努力营建充满生命活力的课堂，唤醒学生的心灵感悟。一、以读代讲，角色感受语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析研究来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采纳自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。二、文中寓道，道中显文本课教学中注重对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深化理解。教学时，引导学生在深化体会作者所表达的情感根底之上，融会本人的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该愉快处还它个愉快。只有如此，才“能使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心〞，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正遭到陶冶感染。如此让学生充分阅读，深化考虑，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。三、浸透学法，培养适应在教学中力求在教学过程中浸透学习方法。如初读课文阶段，给足时间，精读课文阶段，采纳让...
