教案人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思一群鸟学艺是人教版小学语文第五册教材中的一篇文章，以上教学设计是本学期我在某实习生上课时所做的课堂摘录。关于一个新老师来说，这堂课是她精心设计过的，其中表达了一些新的教学理念和教学思想，应该说是个不错的设计，有许多值得确信的地点。比方，开篇的质疑咨询难，创设了一个平等和谐的学习气氛，学生本人提出咨询题，让学生真正成为学习的主人。第三个比照环节的设计也较巧“妙，突出了小燕子的刻苦〞，有一定深度，语言训练也比较到位，最后自然地引出了学了这个故事后的感受。最后的分角色表演给小孩的语言表达提供了一个平台，提供了一个展现本人、锻炼本人的时机，实现了读者和文本的对话。这堂课的设计充满了童话的色彩，这能激发学生学习的兴趣，但是，老师在努力创设童话般的课堂情境时，却被其中的一个教学环节给破坏了。我们把第五个环节放大了来看一看：也许这个老师想尊重“科学，在教育小孩们要做个勤劳、刻苦学习的人时还应多理解真实〞的科学，跳出文本，理性地对待鸟栖息的咨询题。在我看来，这好似为小孩们精心编织的童话梦一下子被莫明其妙地惊醒了，假设我是听课的小孩，也许我会想，刚刚还夸小燕子刻苦学习呢，如今老师说那些鸟本来就不需要搭窝，难道不能够懒惰吗？这简直确实是自相矛盾嘛！如此的引导也和先前创设的课堂情境不相符。这位老师为了不误导学生，让学生说说在实际的生活环境中其他没学会搭窝的鸟住在哪里，看似在拓展延伸，相机浸透科学知识，而事实上那么起了反作用。我们是要尊重科学，要鼓舞学生多看课外书，不要囿于文本知识，如此的出发点本来是非常好的，但是在实际操作上欠缺考虑，出现了导的方法咨询题。我想，在说明科学真理的同时，能不能不破坏这个童话的情趣呢？让它自然地出现并为学生所接受，而且又能和文章说明的道理保持一致？下课后，一位一同听课的老老师说的话简直一针见血：为什么要破坏这么好的童话情境呢？老师可来个顺水推舟嘛！由于小燕子刻苦学习，搭的窝又温和又结实。而猫头鹰、麻雀、乌鸦他们由于懒惰，没有学会搭窝，至今还没有窝呢！你明白他们如今住在哪里吗？你见到他们会对他们说什么？这不就非常自然地把其它鸟的栖息地给说出来了吗。难道这不比一本正经地告诉小孩：事实上这些鸟是用不着搭窝的，你明白他们住哪里吗？要好得多、有趣得多，更能被学生所接受吗？你看，话一转...
