教案人教版小学二年级坐井观天教材理解“坐井观天是一那么寓言故事，挖苦了眼界狭小又自以为是〞的人。如此一个非常简单、意思非常明了的故事编入小学低年级语文教材多年。我们的老师一年又一年地教这个故事，一拨又一拨的学生学“这个故事，每年都有学生从这个故事中遭到青蛙的眼界狭小又自以为是；我们不能做眼界狭小自以为是的人〞的教育。然而，最近听了坐井观天一课的教学，一个二年级小男孩在讨““论青蛙与小鸟关于天非常大的对话〞时，提出了独到的见解：青蛙说的有道理。〞终究青蛙说的又没有道理呢？老师对这个咨询题没置“可否，转而又让其他学生接着谈本人的认识。在谁都没有留意青蛙说“的有道理〞这一意见的情况下，老师引导学生得出了天非常大，青蛙见识狭窄，自以为是〞的结论。这个小男孩的意见，这个教学片断，引起了我的考虑，并由此产生了许多联想。“第一、青蛙说的又没有道理？〞“我思之再三，答案是确信的：有。在青蛙看来，天只有井口那么“大。〞事实确实是如此。它生长井底〞如此一个环境，它不能改变那“样的一个环境，谁也无法改变它狭小的眼界和狭窄的认识〞。从认识论的角度来说，人的认识广度和深度与它所接触的事物、与他所处的环境有关。人们基于本人的经历和知识构造与认识世界，将客观世““界加工改造成主观的、属于本人的世界〞，在认识主体〞看来，没有错误。世界上任何真理都有局限性，在人们没有认识到其局限性时，会坚持真理。青蛙也是如此。作为一个听课的客人，我明白那个“小男孩不能像我如此阐述青蛙所说话语的合理性〞，我不明白那个小男孩为什么会如此说，但我推想，他一定有本人充分的理由。听过十几次这节课，他是我见到的唯一如此说的学生。既然青蛙的话有其合理性，我们的老师应该如何对待他呢？在我看来，这本是一个非常好的对学生进展创新认识培养、鼓舞学生个性开展的好时机，机不可失，失不再来。根底教育课程改革纲要〔试行〕所强调的目确实实是应该抓住如此的时机，在学科教学过程“中，润物细无声〞地落实。第二、坐井观天还能够挖苦谁？“坐井观天挖苦了像青蛙如此眼界狭小，自以为是〞的人。应该讲，我们如此的理解是没有错误的。但，是谁挖了这口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狭小。客观的环境使青蛙不能跳出去，导致了“它自以为是。因而，挖井的人是不是应该替青蛙承当一些责任〞呢？所以，是青蛙本人跳下去的依然它天生就生长在井里依然别人把“它扔下获得我们无从查证。那...
