教案人教版五年级上册再见了，亲人教学反思人教版五年级上册再见了，亲人教学反思一在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素养已成为大家的共识。这课以学生提出的咨询题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟才能上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。我班有不少男小孩对历史、军事知识特别感兴趣。课前学生搜集了大量材料，有朝鲜战争的起因、双方力量比照，有五次战役的通过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开场由学生本人介绍时代背景，他们的积极性特别高，体验到了搜集、整理材料的乐趣。同学们在预习时提出了不少有价值的咨询题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着咨询题学习课文第一段。课上充分练习朗读，采纳各种方式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进展评议，更要引导学生评议同学的朗读是否表达了文章所要表达的感情。从上课情况看，如此做的效果特别好。比方：一个同学说："‘’‘我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打’……糕。这真是雪中送炭呀！应该如此读"老师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓舞和战胜敌人的决心，生的希望。又比方：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙’孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间尽管是逗号，但是他停顿时间长，让我们好似亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采纳引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地点，正是他们理解不到位的地点，也是需要评一评议一议的地点。如此上课是学生自主地学，屏弃了老师的串讲串咨询。小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效方式。把第二、三自然段放手让学生以小组的方式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，如今此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假设你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。在小组讨论的根底上，各组代表思维活泼，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达才能，同...
