教案人教版七年级田忌赛马说课设计田忌赛马一文写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。田忌与齐威王的第一次竞赛，由于齐威王的每一个级别的马都比田忌的强。因此三场竞赛下来，田忌都输了。第二次竞赛，孙膑为田忌出主意。鼓舞田忌同齐威王再次赛马，依然原来的马，只互换了一下出场顺序就转败为胜。从而启发小孩们做事要细心观察多动脑筋，分析情况，合理使用力量。基于对文本的理解和对教参的考虑，我对第二课时目的重新进展了预设，即：1““、联络课文理解胸中有数〞、转败为胜〞的意思，并能用这两个词语各写一句话。2、读好人物对话，能有感情的分角色朗读课文。3、深化阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的缘故，明白得做事要动脑筋，分析主客观情况，合理使用力量。同时，把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学重点；把深化阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的缘故作为教学难点。“整堂课的设计在采纳自主阅读、合作交流、读写结合〞等教学方法，分四个板块来达成预设目的。第一板块：质疑导学，自主阅读。——通过第一课时看课题推想课文内容的阅读方法，把上节课学“生提出的田忌和谁赛马？赛了几次马？竞赛结果怎么样？〞一系列咨询题作为学生自主的阅读的咨询题链，鼓舞学生在文中划找答案，尝试自主阅读，老师在此过程中，指导适当学生读书方法。随后，采纳指名同学全班汇报，用体育竞赛记分的方式来说一说两次赛马的结果，并请其余的学生补充和评价。如此的学习汇报方式有助于学生对文本理解和语言重组等才能的培养，从而构成文本对话、师生、生生交流的对话课堂。第二板块：深化研读，分析缘故。老师通过学生的讲解以体育记分的方式板书，不仅一目了然，还——“为深化研读埋下了伏笔。以咨询促学这两次竞赛的结果，能够用→文中哪个词来概括？〞质疑板书，以箭头败胜串起了文章的主脉““络，转败为胜〞一词擦燃了深化研读课文的火石。抓住转败为胜〞“这一重点词，紧扣重点句依然原来的马，只互换了一下出场顺序就能“够转败为胜〞。让学生来质疑为什么同样的赛马，会产生不同的结果？〞鼓舞学生四人小组合作学习，并用课前预备好的可摆放的纸马，动手摆演的方式来协助理解，并要求小组成员互相配合，分工协作，四人小组中两位同学进展纸马的模仿赛马摆演，另两位同学，一位是讲解员，另一位是记分员。如此的学习方式，不仅培养了学生合作交流，口语表达和动作示范，概括记分等多种才能，还寓教于乐，不仅...
